吳靜媛

【摘要】通過(guò)使用人教實(shí)驗(yàn)版和人教課標(biāo)版（2011年版）的教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)：在運(yùn)用人教版數(shù)學(xué)教材時(shí)，需要教師能夠靈活選擇、變通、創(chuàng)造性地使用教材.本文結(jié)合“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)案例，先分析教材和學(xué)情，然后結(jié)合案例闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中怎樣創(chuàng)造性地使用教材及使用效果.

【關(guān)鍵詞】借；變；計(jì)算；盲點(diǎn)

本人在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，陸續(xù)使用了兩個(gè)版本教材，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是人教實(shí)驗(yàn)版和人教課標(biāo)版（2011年版）教材，都更新穎、更具靈活性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系上都有較大突破和創(chuàng)新.這也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)性，有很多地方需要教師延伸、拓展、創(chuàng)造性地使用教材.創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué).

【問(wèn)題呈現(xiàn)】

運(yùn)算能力在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中被作為核心概念重提，會(huì)算法、懂算理，這兩個(gè)運(yùn)算能力的重要組成部分也再次受到大家的廣泛關(guān)注.但是，從教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到如此情況，教師重視了算理的教學(xué)，學(xué)生也能說(shuō)出基本的算理、能模仿例題進(jìn)行類似的計(jì)算，可是遇到含有“進(jìn)位”“退位”等較復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率就會(huì)大幅提高，錯(cuò)誤種類增多，在計(jì)算錯(cuò)例中仍能發(fā)現(xiàn)一些頻次比較高的類型.由此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)算理“聽(tīng)得懂”“講得出”“想得到”之間還有一些距離.我一直在思考和尋找，期許能有所收獲.

【教材分析】

人教課標(biāo)版義務(wù)教育教科書(shū)關(guān)于多位數(shù)乘一位數(shù)筆算部分安排在三年級(jí)上冊(cè)第六單元.這部分內(nèi)容是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，它是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，同時(shí)在日常生活中有廣泛應(yīng)用.教材在幫助學(xué)生借助操作活動(dòng)理解筆算算理的基礎(chǔ)上，采取各個(gè)突破的辦法來(lái)克服筆算乘法的難點(diǎn).例題分兩個(gè)層次編排：（1）通過(guò)“兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）”——例1，引出筆算豎式，幫助學(xué)生理解筆算的算理；（2）通過(guò)“兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）”——例2、例3，“三位數(shù)中間（末尾）有0的乘法”——例5、例6.突破筆算乘法的難點(diǎn).主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是進(jìn)位問(wèn)題，二是因數(shù)的中間和末尾有0的問(wèn)題.在進(jìn)位中，先出不連續(xù)進(jìn)位的，再出連續(xù)進(jìn)位的，兩種情況都以兩位數(shù)乘一位數(shù)為主.這樣編排重點(diǎn)突出，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，用類推的方法掌握知識(shí).

【學(xué)情分析】

學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)了20以內(nèi)加、減法.另外，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)了乘法的意義，并能運(yùn)用口訣口算一位數(shù)乘一位數(shù).但對(duì)學(xué)生而言，筆算乘法與筆算加、減法有很大差異，在計(jì)算過(guò)程中，多位數(shù)乘一位數(shù)不只是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)乘數(shù)的每一位，再把所得的積相加.計(jì)算步驟較多，需要注意的問(wèn)題也很多，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中往往能說(shuō)出“相同數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位乘起”“注意進(jìn)位”等事項(xiàng)，但在具體計(jì)算中“如何理解豎式中每一步計(jì)算的含義”“如何注意”，卻是個(gè)難點(diǎn).特別是部分學(xué)生提前學(xué)習(xí)了筆算方法，會(huì)出現(xiàn)教師講，學(xué)生就響應(yīng)，但讓學(xué)生自己講算理卻說(shuō)不清、算不明的情況.兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，小學(xué)生的知覺(jué)常常出現(xiàn)籠統(tǒng)、局部、不精準(zhǔn)的特點(diǎn)，特別是計(jì)算過(guò)程中缺乏耐心或急于求成，很難在具體問(wèn)題中充分調(diào)用對(duì)算理的具體理解，更易受到題目中某些數(shù)據(jù)特點(diǎn)的影響.

如，三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”中進(jìn)位數(shù)寫(xiě)錯(cuò)錯(cuò)例.

錯(cuò)例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“要不要進(jìn)？”“向哪一位進(jìn)？”“進(jìn)幾？”這樣的問(wèn)題缺乏足夠的思考.

【教材使用案例及效果】

借練習(xí)變數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題引領(lǐng)”，使學(xué)生看到自己的思考.

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”因此，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，將問(wèn)題分層次在全體學(xué)生中平穩(wěn)分布.

一、設(shè)計(jì)有效復(fù)習(xí)問(wèn)題，加速?gòu)呐f到新

通過(guò)與新知有聯(lián)系的舊知復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生回憶，有效搭建通往新知的橋梁，才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向自己的“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化.

如，，也就是（ ）.

避免學(xué)生只看數(shù)位上的數(shù)字不想數(shù)值，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自己理解為什么十位上滿十向百位進(jìn)位.學(xué)生在計(jì)算多位數(shù)的每一位與一位數(shù)相乘時(shí)，直接用口訣，而不會(huì)去算幾十或幾百乘一位數(shù)，計(jì)算的結(jié)果需要進(jìn)位時(shí)部分學(xué)生就將口算結(jié)果直接寫(xiě)在相應(yīng)的位置.

二、鋪設(shè)小目標(biāo)問(wèn)題，使學(xué)生能拾級(jí)而上

學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)不同，問(wèn)題由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生思維充分暴露，設(shè)置有針對(duì)性、有層次性的問(wèn)題，將目標(biāo)細(xì)化.

1.算理過(guò)程填空練習(xí)，暴露學(xué)生對(duì)算理的提取過(guò)程，縮小自覺(jué)化的快慢差距.

教室內(nèi)不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要“設(shè)臺(tái)階、展過(guò)程、示學(xué)法、預(yù)生成”，要鼓勵(lì)所有的學(xué)生認(rèn)真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的愿望.邏輯思維強(qiáng)、綜合思維強(qiáng)的學(xué)生能較快地理解算理，并能連貫地表達(dá)算法的每個(gè)步驟.但對(duì)于綜合思維不那么強(qiáng)的學(xué)生，需要有提示作為抓手幫助他們提取算理流程，并借助下面這樣的直觀形成具體表征.

想一想，填一填.

2.題組對(duì)比練習(xí)，暴露學(xué)生計(jì)算的每一步以及步與步之間的銜接的原生態(tài)思考，幫助學(xué)生更了解自己的解析過(guò)程和解析特點(diǎn).

教材61頁(yè)例2中出現(xiàn) ，在隨后的“做一做”中出現(xiàn)了 ，這幾題看似都圍繞著多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）這一課時(shí)目標(biāo)，實(shí)則有多位數(shù)數(shù)位不同，進(jìn)而進(jìn)位位置不同，以及多位數(shù)位數(shù)不同積的位數(shù)也不同這樣的小目標(biāo).因此，在教學(xué)時(shí)，我有意將這些意圖呈現(xiàn)在變式練習(xí)中（見(jiàn)下圖），通過(guò)對(duì)比理解算理相同，但在具體計(jì)算時(shí)遇到不同的情境要做相應(yīng)的變化，從而使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)小目標(biāo)與大目標(biāo)之間的聯(lián)系和區(qū)別.

從個(gè)位滿一十向十位進(jìn)一到十位滿一十向百位進(jìn)一，再到十位滿二十向百位進(jìn)二，學(xué)生能直觀地看到進(jìn)位位置和數(shù)值的變化，也能較快地梳理出“哪一位滿幾十就向前一位進(jìn)幾”這樣的規(guī)律.

綜上所述，在教學(xué)中想要重視算理算法，進(jìn)行合理調(diào)整和補(bǔ)充，就要真正做到基于教材又不拘泥于教材，既要深入分析教材，又要“跳出”教材，以更寬闊的視野“重塑”教材.只有清掃學(xué)生思維盲點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生在一些小點(diǎn)上算理更清，計(jì)算時(shí)朝著更準(zhǔn)、更快的方向提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，才能進(jìn)而積累達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)算能力、提高核心素養(yǎng)的大目標(biāo).

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