張莉萍

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）01—0111—01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及新課程的改革，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了新的征程，并且對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)英語(yǔ)人才。在英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)是深受教師喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，其不僅是教學(xué)方法的改革，而且還有利于提高學(xué)生的積極性，在不斷的豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、問(wèn)題情境法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，從而讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了，才能提出問(wèn)題，并且想要解決面對(duì)的問(wèn)題，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。所謂的問(wèn)題教學(xué)情境就是教師在教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)感受到成功的喜悅，從而提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。比如說(shuō)在教學(xué)《Healthy eating》這節(jié)課時(shí)，教師首先可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“在我們的生活中什么樣的飲食才算是健康的飲食？”在學(xué)生閱讀課文之前就讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師不要馬上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀文章。當(dāng)學(xué)生閱讀完了之后，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)完之后，學(xué)生不僅對(duì)Healthy eating的定義理解得更加正確，并且對(duì)這篇文章的印象也會(huì)非常深刻。

二、多媒體情境法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用

高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)。隨著高中課程的增多，大部分學(xué)生都出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，部分學(xué)生越來(lái)越不喜歡英語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至是想要放棄英語(yǔ)這一學(xué)科。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀占據(jù)著大部分內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，那么就無(wú)法專(zhuān)心閱讀下去。因此，教師在教學(xué)中一定要注重利用多媒體情境來(lái)教學(xué)閱讀這部分的內(nèi)容。另外，由于教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，要想增加學(xué)生的閱讀量，必須要充分合理地利用課內(nèi)外時(shí)間，爭(zhēng)取把學(xué)生的閱讀量提高。比如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以利用晚自習(xí)、課余時(shí)間給學(xué)生看一些英語(yǔ)資料，多給學(xué)生看一些短文、課文，以此來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。當(dāng)學(xué)生的閱讀量積累到一定的程度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及英語(yǔ)水平自然而然就會(huì)提高。

三、生活情境在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

生活情境作為情境教學(xué)中的一種，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是很有必要的，特別是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很頭疼的事情，很多學(xué)生不愿意去死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，因此就需要教師從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)建生活情境幫助學(xué)生把生活與英語(yǔ)語(yǔ)法有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。在創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)的方法中，把真實(shí)的生活情境運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，讓英語(yǔ)語(yǔ)法變得更加生動(dòng)、具體。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，首先得讓學(xué)生了解主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，用一句話(huà)來(lái)概括就是：定語(yǔ)用在主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。讓學(xué)生理解了這個(gè)之后，學(xué)生對(duì)于整個(gè)句子的主干成分就比較清楚了。如在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，首先得讓學(xué)生了解定語(yǔ)從句的定義（一般在句子中做定語(yǔ)，修飾名詞或者代詞，被修飾的名詞，詞組或代詞即先行詞。定語(yǔ)從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由關(guān)系詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）引出）。以及引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞who、whom、、that、whose，關(guān)系副詞when、where、why等基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以假設(shè)假如昨天你見(jiàn)的那個(gè)人，用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)就是She is the woman that I saw yesterday.在這個(gè)句子中關(guān)系代詞that所代替的先行詞是人的代詞，并在句中充當(dāng)賓語(yǔ)成分。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師都可以結(jié)合生活情境來(lái)教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

總之，情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中一定要以教學(xué)為基礎(chǔ)，合理地結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。另外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，只要教師堅(jiān)持不懈地努力，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（本文系2016年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究》【課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2016]GHB0116】研究成果之一）編輯：趙玉梅