潘曉紅

日常教學(xué)中，我們常聽到以下抱怨：“幾乎每堂課都有一部分學(xué)生走神。”“現(xiàn)在的孩子普遍不愿動(dòng)腦思考。”“課堂上舉手的總是那幾個(gè)人。”……而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著課堂效率的提高。因此，關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從學(xué)入手，為高效課堂奠基，勢在必行。

“教什么，怎么教，教到什么程度，如何解讀教材”等，很多專家或理論書籍都對此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，網(wǎng)上的訊息也比比皆是；可是“學(xué)生的學(xué)”似乎受到了冷落——學(xué)生想學(xué)嗎？會(huì)學(xué)嗎？樂學(xué)嗎？他們能自主活潑地主動(dòng)追求發(fā)展嗎？常態(tài)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能不令人擔(dān)憂。學(xué)生為什么不注意聽講，是什么讓他們喪失了思考力，他們?yōu)槭裁磿?huì)集體“失語”，在這些普遍存在的學(xué)生行為問題的背后，一定存在著各種各樣復(fù)雜的原因。

反思一：學(xué)生為什么不注意聽講？

通過觀察和與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，他們開小差的原因主要有：感到無聊，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少自制力，注意力渙散……

好的老師在課堂上會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，做到目中有人，心中有數(shù)。相反，不理會(huì)學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，還會(huì)加劇“開小差”現(xiàn)象的出現(xiàn)。事實(shí)證明：只有想方設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們自己想學(xué)，并且集中注意力去學(xué)的時(shí)候，課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來越好。

那么如何觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)內(nèi)因，增強(qiáng)注意，提高效率呢？

1.增強(qiáng)趣味。即運(yùn)用多種感官、多種教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生切身利益建立聯(lián)系。如在《爭論的故事》教學(xué)中，課前就和學(xué)生一起探討“爭”的象形圖片，觀察“爭”的古文字，一上來就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來。再如指導(dǎo)學(xué)生讀“槐花飯”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生喜歡哪種吃法就讀哪部分內(nèi)容，學(xué)生讀得就特別高興，特別專注。當(dāng)然，就這一點(diǎn)而言，我們很多老師都在平時(shí)的教學(xué)中積極地踐行著，為的就是增強(qiáng)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.重在鼓勵(lì)。幫助學(xué)生設(shè)立確切的小目標(biāo)，每完成一項(xiàng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)搭檔，互相激勵(lì)。如《荷花》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀圖想象荷花不同的站立姿態(tài)時(shí)，就結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，非常巧妙地將總目標(biāo)分層分步細(xì)化落實(shí)。首先老師示范：瞧，這一朵抬頭望著天空，好像在與白云對話。接著問學(xué)生：“還有哪些姿勢呢？觀察觀察這幅圖，同桌互相說說?！比缓笾该涣鳎合仁窍氲揭痪湔f一句，接著誰能說上兩句，最后，誰能看著大屏幕的提示，完整地說一說。整個(gè)過程的推進(jìn)，學(xué)生不斷得到老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，不斷受到同伴的啟示，不斷地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這樣的過程，必定有效、高效。

3.展現(xiàn)魅力。有道是：“親其師，信其道。”努力讓學(xué)生喜歡上自己，從而愛上我們所教的學(xué)科。同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。這讓我想起：我們學(xué)校每學(xué)期快結(jié)束時(shí)，校書法社的同學(xué)們就為每個(gè)班寫一副春聯(lián)，貼上后，教學(xué)樓紅火一片。不久，我就接二連三收到我們班學(xué)生贈(zèng)送的自己寫的春聯(lián)，這學(xué)期，班上又多了好幾個(gè)學(xué)書法的孩子，好多學(xué)生愛上了寫字，有了寫好字的動(dòng)力。很多時(shí)候，多一份關(guān)注，就多一種可能；多一次交流，就多一份收獲。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練。以下幾種方法都是實(shí)踐證明比較有效的。

一聽：讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真地傾聽周圍的聲音，一兩分鐘后，讓孩子睜開眼睛，說說都聽到了什么。

二數(shù)：同樣是閉上眼睛，然后從50或30倒著數(shù)到0。數(shù)完后睜開眼睛，開始上課。

三玩“塑像”游戲：讓學(xué)生擺一個(gè)比較舒服的姿勢，然后完全保持靜止，堅(jiān)持一段時(shí)間，起初一兩分鐘，然后逐漸延長。通過以上的訓(xùn)練學(xué)生的注意力會(huì)越來越集中。

除此之外，還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，不斷用正面積極的語言強(qiáng)調(diào)他的優(yōu)點(diǎn)或期待他做到的事情。變批評(píng)“×××又溜號(hào)了”，為表揚(yáng)“×××聽得比昨天專心”，并與家長聯(lián)系，指導(dǎo)其在家中也做出相應(yīng)的努力。

反思二：學(xué)生為什么不善于思考？

華東師大的胡東芳博士曾說過，當(dāng)前課堂上，教師基本遵循“四部曲”：首先是“趕鴨子”，不管你愿不愿意，喜不喜歡，到學(xué)校就統(tǒng)統(tǒng)趕進(jìn)教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西，不管他們是否消化得了；填完以后，到期終就是“考鴨子”，看一看灌的結(jié)果如何；在這三個(gè)步驟之下，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”——學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維僵化，做事循規(guī)蹈矩。

該如何恢復(fù)學(xué)生的思考力呢？“鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)能力”是既有效又可行的策略。

1.增強(qiáng)問題意識(shí)。要變重視“答”的訓(xùn)練為重視“問”的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這一訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在對課文題目的質(zhì)疑上，更應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。

【案例：《少年王冕》第二課時(shí)】

師：從哪些地方感受到王冕勤奮，愛學(xué)習(xí)？

（學(xué)生交流：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的）

師（追問）：王冕為什么想到去畫荷花呢？

…………

師：（帶著學(xué)生欣賞了雨后荷塘的美景后，進(jìn)一步引導(dǎo)）真的僅因?yàn)榫懊浪援嫼苫▎?？再?lián)系文章的上下文讀一讀，你能提出幾個(gè)為什么嗎？

很顯然，起初學(xué)生是沒有問題意識(shí)的，從產(chǎn)生疑問到敢問、會(huì)問，需要一個(gè)漫長的過程，而這個(gè)過程正是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，并知道到哪兒去尋找答案時(shí)，我們就離高效課堂更進(jìn)了一步。

2.積極引導(dǎo)思維。華東師大的吳亞萍教授提倡設(shè)計(jì)開放式的大問題，并主張將教學(xué)的重心下移，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立面對問題，并參與到解決問題的過程中來。

【案例：《珍珠鳥》第二課時(shí)】

“小珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我的，認(rèn)真默讀課文第3—6自然段，選用文中的詞填一填，一會(huì)兒，匯報(bào)時(shí)要做到語句通順、連貫?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來，他們不僅要讀文，還要進(jìn)行比較歸納，概括標(biāo)題。最關(guān)鍵的是在匯報(bào)時(shí)還能言之有序。在這個(gè)過程中，展示出了學(xué)生完整的思維過程，充分地訓(xùn)練了他們思維的深刻性、嚴(yán)密性、靈活性……同時(shí)，在聽同伴匯報(bào)時(shí)，還能進(jìn)一步發(fā)展思維的批判性。

思維品質(zhì)得到了有效的鍛煉，課堂的效率就有了進(jìn)一步的保證。

3.調(diào)控思維互動(dòng)。課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考，教者不斷觀察、搜集課上資源，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。在師生、生生多次互動(dòng)的過程中，鍛煉每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

【案例：《少年王冕》第二課時(shí)】

第一環(huán)：從哪些地方感受到王冕勤奮，愛學(xué)習(xí)？

①王冕買舊書，放牛時(shí)在樹蔭下看書等，學(xué)生交流體會(huì)，感情朗讀。

②交流：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

就此結(jié)束，未嘗不可，但難免感覺粗淺，對王冕的敬意、認(rèn)同感不強(qiáng)。于是深入下去——

深入：王冕為什么想到去畫荷花呢？（學(xué)生很自然地想到：因?yàn)檫@是他看到的美景）

第二環(huán)：欣賞一下，這是一幅怎樣的美景？

第三環(huán)：再聯(lián)系文章的上下文讀一讀，你能提出幾個(gè)為什么嗎？（剛才培養(yǎng)學(xué)生提問的能力時(shí)交流過）

由此可見，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難之處，及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來后，他們的理解能力自然水漲船高。有了獨(dú)立思考的能力，課堂教學(xué)的效率還怕提不高嗎？

事實(shí)上，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”都很重要，我們不能厚此薄彼，應(yīng)當(dāng)“兩手都要抓，兩手都要硬”，這是實(shí)施高效課堂的必由之徑。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。endprint