陳霞

《大江東去與曉風殘月》是《我的母語課》六年級的一個主題閱讀單元。由《憶江南》《調笑令》《烏夜啼》《西江月》《念奴嬌》五首詞組成。筆者進行了如下主題閱讀教學設計。

【教學目標】

1.熟讀本單元五篇詞，讀出“婉約派”詞與“豪放派”詞的區(qū)別。

2.了解每篇詞的大意及寫作背景。

3.抓住詞中的景物仔細體會，知道“有什么樣的景就有什么樣的情”。

4.知道不僅同一詞牌所填的詞有“豪放”與“婉約”之分，兩派的代表人物也各有“豪放”或“婉約”的另一面，進而激起后續(xù)對“詞”的關注。

【教學過程】

一、談“詞”導入

1.欣賞《宋之韻》視頻，說說你看到了什么或是聽到了什么，對“詞”有哪些了解。

2.宋詞以它的姹紫嫣紅、千姿百態(tài)，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。直到今天，它仍然給我們帶來很高的藝術享受。但不要以為“詞”是在宋代形成的，其實在唐代時，“詞”就已經興起了，只不過宋代是“詞”的鼎盛時期。

二、關注寫法

1.美好的東西總會讓人遐想聯(lián)翩，聽著好的音樂，吟誦著好的詩文，腦海中就會出現(xiàn)一幅幅畫面。如果你給這幾首詞配上圖畫，會是怎樣一幅畫呢？選一首練說準備交流。

引子：

《憶江南》 詩情畫意的江邊

《調笑令》 野云萬里的燕支山下

《烏夜啼》 殘花凋落的林間

《西江月》 醉眼迷蒙到松旁

《念奴嬌》 大浪淘沙的長江岸

2.交流。

三、品讀歸類

1.這些詞的意境和情感相同嗎？能不能給它們分分類？

2.如果給它們配上音樂，你感覺應該配什么音樂？放兩段給大家選擇一下。

3.出示典故。東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去?！?/p>

揭題：“大江東去”與“曉風殘月”、“豪放”與“婉約”、“壯美”與“柔美”。婉約詞纏綿悱惻，有一種陰柔之美，而豪放詞慷慨激昂，有一種雄壯之美，可以“攝自然之偉觀，發(fā)人世之大美，述心曲之激情，昭陽剛之浩氣”。

4.看來我們的感覺對了，再讀讀看，是不是這種感覺。

5.介紹李煜與蘇軾。

四、拓展遷移

1.人的感情是異常復雜的心理活動，它有時激昂，有時寧靜，有時偏于粗獷，有時偏于優(yōu)雅?！傲Π紊劫鈿馍w世”的西楚霸王，卻在垓下的軍帳中發(fā)出了“虞兮虞兮奈若何”那樣溫情的嘆息。蘇軾也不例外，他不僅以雄文大手寫豪邁之情，也善于以柔婉的語言寫朋友之情、夫妻之情。補充：蘇軾《江城子》。

2.蘇軾、辛棄疾也有婉約的一面，李煜也有豪放的時候。婉約派代表還有一位女詞人——李清照，小女子竟也能寫出“生當作人杰，死亦為鬼雄”這樣的豪言壯語。中國的詩詞的確博大精深，古人的才情的確讓人驚嘆。你喜歡哪一種詞風，為什么？

3.總結：豪放派的詞，讀起來朗朗上口，氣勢如虹，心中充滿激昂之情，更能表現(xiàn)出男孩子的陽剛之美。婉約派的詞含蓄、委婉、深沉，讀起來，一陣淡淡的心酸之感圍繞心中，有些感傷，有些凄涼，久久不能散去……

從這一則教學設計，不難看出，主題閱讀教學具有以下特點。

（一）深層次的略讀指導。主題閱讀教學，是略讀的教學。什么是略讀？略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

本次教學略去了字詞的朗讀、理解、賞析。抓住了略讀的核心能力——獲得文本中的重要信息：每首詞的大意；婉約派、豪放派的區(qū)別。

主題閱讀教學中需要學生獲得的重要信息包括：脈絡層次、重要句段、寫作方法等。為了信息的快速獲得，要注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等。訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。

如五首詞在寫法上有一個共同點，即融景于情。教師關注到這一點并出示短語，“《憶江南》詩情畫意的江邊，《調笑令》野云萬里的燕支山下，《烏夜啼》殘花凋落的林間，《西江月》醉眼迷蒙到松旁，《念奴嬌》大浪淘沙的長江岸”，幫助學生感知詩詞中的畫面，讀出不一樣的景，不一樣的情。

（二）板塊式的教學結構?！鞍鍓K式教學”是當前語文教學中的一種模式，或者說一種教學思路。那么，到底什么是“板塊式教學”？語文“板塊式教學”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教師余映潮先生給“板塊式教學”所下的定義為：所謂“板塊式教學思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。

在本課時教學中，教師圍繞四個主要問題展開教學。問題一：能讀懂“詞”嗎？問題二：“詞”中有怎樣的畫面？問題三：這些詞的意境和情感相同嗎？問題四：你喜歡哪一種詞？

從教者所設計的四個“主問題”看：從讀懂詞的內容到明白詞的寫作方法，再到詞的意境和詞的分類……這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學結構。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結構清晰且邏輯層次分明；每個教學塊板集中一個方面的教學內容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

（三）整體性、對比性、探究性。不管是基于教材的單篇課文的精讀教學，還是基于主題的多篇文章的閱讀教學，都應該從整體上把握。換言之就是應有主旨的歸納，才算是求得了整體認識。主題閱讀教學要整體考慮的方面很多：整體考慮教學內容、整體考慮教學結構、整體考慮言語實踐、整體考慮閱讀拓展、整體考慮練習設計……

本節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)，教師都從整體出發(fā)進行設計與引領。以第一個環(huán)節(jié)“談‘詞導入，讀通釋義”為例，先談談對“詞”的了解，再通讀五首詞，感受詞特有的節(jié)奏感、韻律，這是基于教學內容的整體考慮。第四個環(huán)節(jié)中拓展閱讀蘇軾的《江城子》，李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”并不是無意識、無目的隨意的教學舉措，而是對上一個教學環(huán)節(jié)的承接，更是基于閱讀拓展的整體考慮。

對比性是主題閱讀教學的一大亮點。在本課教學的第三個板塊中，教師引導學生對比閱讀《烏夜啼》和《念奴嬌·赤壁懷古》：①讀一讀，有什么不一樣的感覺？②如果給它們配上音樂，你感覺應該配什么音樂？放兩段給大家選擇一下。最后得出：“婉約詞纏綿悱惻，有一種陰柔之美，而豪放詞慷慨激昂，有一種雄壯之美?！闭麄€環(huán)節(jié)學生從讀兩首詞發(fā)現(xiàn)問題，教師提供配樂任其選擇以達到解決問題又激起探究興趣的目的。

（四）自主、合作的學習方式。《義務教育語文課程標準》早就提出“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。

主題閱讀教學，從閱讀的方式看，應該通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力是根本。主題閱讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是主題閱讀的重要學習方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，特別是到了高年級要重視學生的批注閱讀。當然，也應很好地體現(xiàn)教師的引導作用。

在《大江東去與曉風殘月》一單元的教學中，不論是“讀懂內容”，還是“明確寫法”，或是“品讀歸類”，都是在學生分組討論、小組探究、集體交流的環(huán)境之下完成的。

由此可見主題閱讀教學是真正的自主、合作學習的課堂。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區(qū)東城實驗小學語文教師。endprint