摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學越來越重視課堂教學模式的創(chuàng)新及教學，傳統(tǒng)教學模式及教學理念已經(jīng)無法滿足小學生的學習需求，其對學生的學習態(tài)度、學習積極性產(chǎn)生消極影響，直接影響學生們的學習效率及數(shù)學教學質(zhì)量。為了分析新課改背景下的小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式，文章作者針對實施小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的教學意義進行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;課堂創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-07

作者簡介：劉愛琴（1980—），女，江西贛州人，小學一級教師，專科，研究方向：數(shù)學教學。

一、實施小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的教學意義

在新課程改革背景下開展課堂創(chuàng)新模式具有較為積極的教學意義，能提高學生的創(chuàng)新思維能力和認知水平，引導學生在創(chuàng)新教學模式下課積極主動開展自主學習，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學理念。其轉(zhuǎn)變及摒棄了傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學模式，能促進學生在多元化教學情境及教學模式下盡情發(fā)散思維、想象，引導學生在課堂創(chuàng)新模式下結(jié)合學習自身學習需求開展動態(tài)變化的學習、探究及合作實踐等，促進學生形成創(chuàng)新思維，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量及教學水平，促進學生在課堂創(chuàng)新模式下積極發(fā)揮主觀意識，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題以及解決問題，使學生獲得不同于被動接受知識的體驗及感受，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

二、新課改背景下的小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式

1.創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學情境，促進學生學習興趣的提升

在小學數(shù)學教學過程中，情境教學屬于較為常見的教學方式，利用教學情境可引導學生深入課堂進行學習和體驗，引導學生理解學習教學內(nèi)容，促進學生認知水平的提高。在創(chuàng)新教學情境的過程中，教師應充分理解情境教學的內(nèi)涵、運用方式及意義，以此更好地促進對數(shù)學知識點的教授。在設計教學情境的過程中，教師應從學生認知能力、年齡特點及學習需求等出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展特點創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生自主學習的熱情，利用多元化教學模式、多媒體教學設備、數(shù)學趣味競賽等為學生提供豐富、拓展性的教學內(nèi)容，促進學生掌握數(shù)學知識[1]。例如，在“三角形的認識”的教學過程中，教師可以利用多媒體設備搜索生活中三角形實物的圖片，讓學生對三角形形成一個初始的認識，繼而導入新課，展開三角形的相關(guān)概念的形狀、性質(zhì)及特征的教學，將學生快速融入創(chuàng)新型的教學情境中，吸引學生的學習積極性及學習興趣。

2.實施合作式的數(shù)學學習方式，創(chuàng)新課堂教學氛圍

在小學數(shù)學教學過程中開展合作學習能創(chuàng)新教學形式及模式，促進學生們在相互交流的過程中互相學習、互相幫助并共同進步，對提高教學質(zhì)量具有積極的意義。在開展合作教學過程中，教師應根據(jù)學生的學習水平、性格特點等進行分組，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，使組內(nèi)每位成員的能力均能在合作學習過程中得以發(fā)揮，鍛煉學生的合作意識和能力。教師應引導學生在合作學習過程中積極思考和探究，提高學生的學習素養(yǎng)，鍛煉學生的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維[2]。例如，在“統(tǒng)計與概率”的教學過程中，教師可以給各個小組布置相應的教學任務，教學完成后要求每組學生針對自己家庭生活中每天的支出情況、收入情況進行統(tǒng)計，連續(xù)統(tǒng)計一周后進行小組的統(tǒng)計，將最終的統(tǒng)計結(jié)果以多媒體形式呈現(xiàn)在課堂上，并由小組組長進行匯報統(tǒng)計情況。

3.創(chuàng)新及改革小學數(shù)學學習水平的評價機制

在小學數(shù)學教學過程中，教師應結(jié)合新課程改革的教學情況和教學目標實施多元化、創(chuàng)新、全面的教學評價機制，從不同的角度開展教學評價活動，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生鼓勵和支持，構(gòu)建與新課程改革相適應的教學評價體系，促進班級內(nèi)學生的全面發(fā)展。教師可采用教師評價、學生自評、學生互評等綜合形式展開教學評價，積極將課堂教學評價與反饋有機結(jié)合，全面把握學生的學習狀態(tài)，結(jié)合教學反饋指導學生的學習，引導學生在教學評價后正確認識自己，把握自身學習過程中的不足，繼而進行學習方面的改善，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]辛秀平.新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式探究[J].教育，2015（48）：94-95.

[2]曹朝忠.新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式探究[J].新課程（上旬刊），2017（7）：127.