摘 要：目前，聲樂教學在我國各大高校中的普及程度較低，教學效率不夠理想。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到聲樂課堂之中，促使學生在輕松和諧的氛圍下進行學習?；诖耍恼聦ΨD(zhuǎn)課堂的概念與作用進行了分析，并對其在高校聲樂教學中的具體應(yīng)用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高校;聲樂教學;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434;J616-4?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-15

作者簡介：齊瑩瑩（1976—），女，山東諸城人，講師，本科，研究方向：聲樂教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

1.簡介

翻轉(zhuǎn)課堂主要的作用在于能夠幫助學生彌補落下的功課，通過大屏幕為學生錄制和講解PPT課件與視頻，課后由教師將資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中進行分享，使學生能夠隨時隨地收看視頻，鞏固知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學生為主體，教師居于指導地位，學生的主觀能動性被充分調(diào)動和發(fā)揮，從而更加熱情地投入課堂學習當中。

2.應(yīng)用意義

一是肯定了學生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師與學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生在學習中的主體地位得到認可和尊重。在聲樂課堂的預習與復習階段，均由學生獨立完成，有效培養(yǎng)和鍛煉了學生的主觀能動性，聲樂教學效果也隨之得到提升。

二是促進師生間的交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了互動交流的平臺，學生間、師生間的交流頻率增加，學生溝通能力與表達能力增強，學生通過交流共同探討聲樂相關(guān)問題，最終得出答案，從中獲得成就感，不但能夠提升學生解決問題的能力，還能夠使學生對聲樂課程的興趣變得更加濃厚[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學中的應(yīng)用

1.采用情感教育法，提高學生的審美體驗

聲樂屬于情感教育工具之一，通過情感教育法能夠使聲樂滲透到學生內(nèi)心深處，對其進行陶冶和教育。因此，在日常聲樂教學中，教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，培養(yǎng)學生的自覺性與意志力，使其能夠在輕松和諧的氛圍下進行學習，充分欣賞聲樂中的優(yōu)美旋律，體驗其中的情感與神韻，從而獲得不一樣的審美體驗。例如，在學習《故鄉(xiāng)的小路》一課時，教師在人性化教育的基礎(chǔ)上，采用情感教育法，讓學生參與到輪唱、合唱等實踐活動中，讓每位學生輪流上前演唱該歌曲，在全體學生均演唱完畢后，全班進行合唱，這樣不但能夠使每位學生參與到課堂活動當中，還有利于幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高歌唱的自信心。

2.與民族音樂相結(jié)合，強化學生情感體驗

目前，高校聲樂課中單純進行聲樂知識與歌唱技巧的講解，忽視了民族精神與傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，這與素質(zhì)教育的根本目標不符。對此，高校應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，將民族音樂融入課堂教學當中，這樣做不但能夠使學生對民族文化的內(nèi)涵得到更深層次的了解，還能夠強化學生的情感體驗，更好地繼承和發(fā)揚民族精神。

例如，在學習《我和我的祖國》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放一些相關(guān)題材的歌曲，如《吐魯番的葡萄熟了》《我愛你塞北的雪》等，奠定本節(jié)課教學的基調(diào)，再帶領(lǐng)學生正式進入本課歌曲的學習中，這樣做能夠使學生在了解多民族文化、增強民族情感體驗的基礎(chǔ)上，使其自身的聲樂思維得以拓展，強化其聲樂情感體驗，為聲樂綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)[2]。

3.開發(fā)更多的課程資源，激發(fā)學生探究能力

課程資源的開發(fā)可采用微課、公眾號、視頻等多種方式，借助高效便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，實現(xiàn)學生間、師生間的在線交流，便于學生預習和鞏固聲樂知識，激發(fā)自主探究能力。例如，教師在講解完教材后，可以利用多媒體技術(shù)為學生提供更多的拓展知識，也可以組織學生開展聲樂演唱比賽，以此來拓展學生的聲樂思維，使其對發(fā)聲方法的掌握、作品藝術(shù)處理以及歌曲創(chuàng)作等多個方面都得到顯著提升。

三、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校聲樂課堂中，屬于一次教學創(chuàng)新之舉，有利于促進學生的個性化發(fā)展，使課堂效率得到極大提高，有助于高校為社會培養(yǎng)出更多全能型的音樂人才。

參考文獻：

[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂集體課教學中的應(yīng)用研究——以廣西科技大學聲樂集體課為例[J].教育界，2017（1）：159-160.

[2]康曉丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高校聲樂課程教學中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2017（14）：185.