陳君賢

?

基于微課設(shè)計(jì)的新手教師TPACK培養(yǎng)策略質(zhì)性研究﹡

陳君賢

(浙江廣播電視大學(xué) 教學(xué)中心，浙江杭州 310030)

文章通過新手教師在實(shí)踐共同體中設(shè)計(jì)和制作微課這一研究，通過質(zhì)性分析方法對其進(jìn)行驗(yàn)證。研究表明，新手教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)階段，PK提高顯著；在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，TK提高非常明顯；在微課設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，CK元素在知識點(diǎn)的深度上有明顯提高，TCK、TPK、PC也有顯著的提高；但是，新手教師還未能將技術(shù)功效、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)地整合?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)類型選擇教育技術(shù)運(yùn)用、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修共同體的TPACK知識共享、開展真實(shí)教育情境的微格案例教學(xué)，將是提升新手教師TPACK的有效策略。

微課；新手教師；TPACK；質(zhì)性分析

引言

在教師專業(yè)發(fā)展知識論取向的研究中，眾多學(xué)者認(rèn)為技術(shù)知識不能孤立于教師專業(yè)知識之外，并提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）”框架。由于TPACK強(qiáng)調(diào)不同的教育情境，認(rèn)為讓新手教師成為實(shí)踐者比直接向其傳授技術(shù)技能更為有效，因此，眾多研究者認(rèn)為采用設(shè)計(jì)的方法是培養(yǎng)新手教師TPACK的有效策略，即設(shè)計(jì)一堂用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)的課[1]。如Koehler等[2]讓學(xué)生設(shè)計(jì)在線課程、教育影片或者對已有的網(wǎng)站進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，Barbour等[3]讓學(xué)生設(shè)計(jì)了自制的Powerpoint游戲，詹藝等[4]通過讓數(shù)學(xué)專業(yè)的職前師范生設(shè)計(jì)一堂微型課程（包含六次課）來培養(yǎng)新手教師TPACK。培養(yǎng)并發(fā)展TPACK，必須以TPACK水平的測量和鑒定為依據(jù)，眾多學(xué)者認(rèn)為通過問卷調(diào)查是比較有效的途徑。如Koehler等[5]提出了14個(gè)簡要評估細(xì)目，為職前教師設(shè)計(jì)了一份包含若干評估細(xì)目和兩道開放性問題并將評估細(xì)目從最初的75項(xiàng)減到47項(xiàng)的調(diào)查問卷。

定量研究的缺陷在于過分區(qū)分TPACK各元素，而忽視了TPACK復(fù)合元素和整體性的水平測量。所以，一些學(xué)者采用了課堂觀察、訪談、話語分析等質(zhì)性方法。如Koehler等[6]曾使用內(nèi)容分析法，根據(jù)參與項(xiàng)目的兩個(gè)小組內(nèi)成員間在不同時(shí)期的話語焦點(diǎn)變化來測量TPACK水平；詹藝[7]也效仿此方法，對數(shù)學(xué)師范生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)微課程中的話語焦點(diǎn)變化進(jìn)行分析；Groth等[8]從教師的課堂計(jì)劃、大學(xué)教授對課堂的評價(jià)、課堂視頻錄像等資源中抽取出評價(jià)所需數(shù)據(jù)。

微課作為新型的數(shù)字化課程資源，已受到各級各類學(xué)校的重視和運(yùn)用。一節(jié)微課包含了課程目標(biāo)達(dá)成、課程內(nèi)容（學(xué)科知識點(diǎn)）的組織、實(shí)施和評價(jià)等課程的各個(gè)要素[9]，學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。本研究以微課為研究媒介，采用迭代設(shè)計(jì)的方法，通過在真實(shí)情境中追蹤、全程透視新手教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)的表現(xiàn)和話語分析，觀察其獲取和發(fā)展TPACK的途徑。本研究的主要問題是：①新手教師是怎么獲取和發(fā)展TPACK的？②發(fā)展的效果如何？③新手教師是關(guān)注TPACK的整體性框架，還是會(huì)特別關(guān)注TPACK的某個(gè)元素？

一研究對象與問題

實(shí)驗(yàn)組由5名新手教師、1名專家教師和1名技術(shù)人員組成。其中，專家教師能熟練使用多種教學(xué)軟件，制作多媒體資源作品的經(jīng)驗(yàn)豐富且多次在各類微課比賽中獲獎(jiǎng)；技術(shù)人員是學(xué)校專職從事技術(shù)的工作人員。考慮到TPACK重視學(xué)科的情境性，本研究以“學(xué)前兒童健康教育”課程為例，要求新手教師在3個(gè)月內(nèi)完成1節(jié)微課的制作。

本研究采用設(shè)計(jì)和制作微課的方法，讓新手教師在實(shí)踐共同體中與同伴、專家教師等相互溝通、交流來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，通過對信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法等做出選擇和設(shè)計(jì)，深入思考在何處整合運(yùn)用信息技術(shù)、選擇什么樣的信息技術(shù)、為什么選擇這些信息技術(shù)手段、它對提高教學(xué)效果有什么樣的幫助等問題，從而理解TPACK各元素之間的關(guān)系和相互作用。本研究采用解放性行動(dòng)研究手段，即教師在整個(gè)研究中既是實(shí)踐者，也是研究者，通過“采用‘設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)’微課策略——開展教學(xué)實(shí)施策略——觀察效果并反思修正策略”進(jìn)行循環(huán)論證。本研究分兩個(gè)階段：第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)階段，第二階段是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段。研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架示意圖

在研究中發(fā)現(xiàn)的問題包括：①關(guān)于我們已選擇的主題，它們之間的關(guān)系是什么？②我們可以用哪些信息技術(shù)來表征這些知識點(diǎn)？③有哪些信息技術(shù)或者如何改編技術(shù)可以改善教學(xué)，并應(yīng)用于不同的教學(xué)活動(dòng)過程中？④通過整合技術(shù)，我們能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？

二研究方法和實(shí)施

針對發(fā)現(xiàn)的問題，本研究在自然情境中收集新手教師對這些問題的看法，試圖進(jìn)入新手教師的世界，了解他們的所思和所想，通過詮釋他們在真實(shí)狀態(tài)下的語言來深入研究新手教師對TPACK的本質(zhì)理解。本研究通過兩輪行動(dòng)研究來觀察和分析新手教師發(fā)展TPACK的情況：第一輪，讓5名新手教師在實(shí)踐共同體中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二輪，針對第一輪發(fā)現(xiàn)的問題，要求通過五星教學(xué)模式來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)。兩輪研究都進(jìn)行全程錄像，并對其在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的話語進(jìn)行分析。

1 第一輪行動(dòng)方案和反思

實(shí)驗(yàn)開始，本研究召集5名新手教師布置任務(wù)，要求他們就“學(xué)前兒童健康教育”課程內(nèi)容選擇主題，并對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程進(jìn)行分析。同時(shí)，本研究給予引導(dǎo)和策略支持。首先，本研究設(shè)計(jì)了一系列引導(dǎo)性問題，如新手教師選擇的主題定位于課程的某個(gè)章節(jié)，而本研究卻提出“我們選擇什么樣的主題，是不是更應(yīng)當(dāng)考慮到技術(shù)與內(nèi)容之間的雙向影響和互相制約”；有新手教師提出，可以插入補(bǔ)鈣的廣告，而本研究卻提出，我們選定的主題是“學(xué)前兒童如何補(bǔ)鈣”，但廣告中補(bǔ)鈣的對象主要是針對老人，與教學(xué)對象不符。因此，本研究引導(dǎo)新手教師思考“如何在保證內(nèi)容準(zhǔn)確、無科學(xué)性錯(cuò)誤的前提下，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，刪除不相關(guān)的內(nèi)容，并用合適的技術(shù)來表征該教學(xué)內(nèi)容”；然后，本研究提供相關(guān)的資料和案例供新手教師了解分析，輔助新手教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，本研究引導(dǎo)新手教師利用實(shí)踐共同體互相交流和討論。微課“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”第一輪的反思如表1所示。

表1 第一輪微課教學(xué)設(shè)計(jì)反思記錄表

2 第二輪行動(dòng)方案和反思

針對第一輪行動(dòng)方案出現(xiàn)的困惑和問題，本研究進(jìn)行了歸類和分析。本研究認(rèn)為，TPACK的各個(gè)元素并非孤立地存在，它們只有以整體的作用方式才能有效地整合技術(shù)開展教學(xué)，在教學(xué)中，TPACK的各個(gè)元素又不斷地根據(jù)變化進(jìn)行重新平衡。為此，第二輪的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以一條有機(jī)的主線貫穿全程。五星教學(xué)模式以激活舊知聯(lián)系、展示論證、嘗試練習(xí)、融會(huì)貫通為主線，圍繞問題為核心構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。本研究要求新手教師每人按照五星教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如表2所示：

表2 第二輪微課教學(xué)設(shè)計(jì)反思記錄表

三數(shù)據(jù)收集、編碼和分析

本研究對實(shí)踐共同體成員在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行全程錄像，分析實(shí)踐共同體成員的教學(xué)反思和教學(xué)對話，并在詹藝[10]設(shè)計(jì)的TPACK話語編碼規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。編碼規(guī)則如下：①當(dāng)話語牽涉學(xué)前教育學(xué)科知識時(shí)，編碼為CK；②當(dāng)話語牽涉學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)法知識時(shí)，編碼為PK，包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)呈現(xiàn)等；③當(dāng)話語牽涉信息技術(shù)知識時(shí)，編碼為TK；④當(dāng)話語牽涉信息技術(shù)與學(xué)前教育學(xué)科知識的關(guān)系時(shí)，編碼為TCK；⑤當(dāng)話語牽涉信息技術(shù)與學(xué)前教育教學(xué)法知識的關(guān)系時(shí)，編碼為TPK；⑥當(dāng)話語牽涉教學(xué)法知識與學(xué)前教育學(xué)科知識的關(guān)系、五星教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，編碼為PCK；⑦當(dāng)話語牽涉信息技術(shù)、教學(xué)法知識與學(xué)前教育學(xué)科知識的關(guān)系時(shí)，編碼為TPCK。TPACK話語編碼規(guī)則的具體例子呈現(xiàn)如表3所示。

表3 TPACK話語編碼規(guī)則

注： 編碼時(shí)要注意嚴(yán)格執(zhí)行編碼規(guī)則，當(dāng)話語難以辨別屬于何種元素時(shí)，統(tǒng)一編碼為N；對于N，必須進(jìn)行再次定性分析。

本研究按教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和模糊語言的再分析三個(gè)部分進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，PK、TCK、TPK、PCK所占的比重居前，新手教師已經(jīng)開始注重把技術(shù)與學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合起來。但在這個(gè)階段，所占比重最多的是PK，可見他們很想通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。此外，TK元素所占的比例較少，但TCK、TPK所占的比重較多，可以看出他們已經(jīng)開始把技術(shù)融入到其它元素之中。但是，他們還是簡單地進(jìn)行整合，對TPACK各元素進(jìn)行系統(tǒng)的考慮還明顯不夠。

2 實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段

在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，TK所占的比重最高，其原因在于一方面將教學(xué)設(shè)計(jì)方案以微課形式呈現(xiàn)需要使用之前并沒有遇到的信息技術(shù)；另一方面，他們比較關(guān)注信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而這些信息技術(shù)對他們來說比較新奇。TCK、TPK、PCK所占的比重依舊較多，表明新手教師已經(jīng)開始關(guān)注和思考技術(shù)與各元素之間的融合，也關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的融合。此外，在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，TPACK所占的比例明顯提升，但相比其它元素，其比例還顯偏低。在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，實(shí)驗(yàn)組采用五星教學(xué)模式的目的是把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦于問題求解并形成一個(gè)整體，實(shí)驗(yàn)的潛在目的是讓新手教師系統(tǒng)地思考TPACK各個(gè)元素之間的關(guān)系。顯然，新手教師對于TPACK的理解還是處于朦朧狀態(tài)，似懂非懂。CK所占的比例較少，表明他們對于單純的學(xué)科內(nèi)容知識并沒有給予更多的關(guān)注。

3 模糊語言的再分析階段

按照編碼規(guī)則，共有36條模糊語言不能歸屬。本研究再進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)有些語言是語氣詞，如“讓我看看”；有些可以通過具體的語境來做出判斷，如“新手教師對微課選擇的知識點(diǎn)表示質(zhì)疑”、“選擇什么案例合適呢”等，經(jīng)過分析，可歸入PCK的內(nèi)容。經(jīng)過再分析和歸屬，話語內(nèi)容主要還是集中于TCK、TPK、PCK三個(gè)元素。

一周后，新手教師再參照上述的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和各自的反思經(jīng)驗(yàn)，對之前的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和制作。微課制作完畢后，本研究訪談了5名新手教師，他們的觀點(diǎn)大致如下：在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，通過與專家教師比較，學(xué)會(huì)了選擇適合設(shè)計(jì)微課的知識點(diǎn)，TCK有一定的改進(jìn)；學(xué)習(xí)并采納了專家教師的教學(xué)方法，PK提高明顯；認(rèn)為技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容不能孤立地理解。新手教師1認(rèn)為通過觀看專家教師的教學(xué)案例，可以初步知道教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)進(jìn)行整合；新手教師4認(rèn)為，把微量營養(yǎng)素的知識點(diǎn)通過鏈接百度等搜索軟件，可以擴(kuò)展知識點(diǎn)，也可以快速尋找需要的資料，證明它們的TCK水平和能力得到了提高。但當(dāng)問及“除運(yùn)用搜索軟件來表征知識點(diǎn)之外，還有其它途徑嗎？表征的知識點(diǎn)是否會(huì)隨著技術(shù)的性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化”時(shí)，新手教師卻回答不出，顯然他們在選擇合適的表征技術(shù)來呈現(xiàn)不同的、具體的知識點(diǎn)方面有很大的不足。此外，新手教師2提出在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，TK提高非常明顯，他們開始自發(fā)地關(guān)注最新技術(shù)。新手教師3認(rèn)為表征知識點(diǎn)的技術(shù)使他們更容易且更有興趣地理解這些知識點(diǎn)。但是，在與5名新手教師的訪談中，他們都沒有提及微課設(shè)計(jì)對CK有明顯的幫助。本研究認(rèn)為從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)整個(gè)階段，新手教師在知識面的擴(kuò)展上是不明顯的，但從其對“鈣元素知識點(diǎn)”的資料收集來看，其知識點(diǎn)的深度是明顯提高的。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，PCK的話語比重都較高。因此本研究認(rèn)為，五星教學(xué)模式的核心思想是聚焦于問題求解，其關(guān)鍵是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為案例的形式，這與PCK的主要思想即把教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化不謀而合。5名新手教師還認(rèn)為，微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯然，他們已經(jīng)體會(huì)到了TPK產(chǎn)生的教學(xué)效果。但是，當(dāng)問及“你們在運(yùn)用技術(shù)的時(shí)候是否考慮學(xué)生的需求、特點(diǎn)以及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系”時(shí)，他們的回答并沒有切中主題，即技術(shù)與教學(xué)方法的結(jié)合要考慮方法、內(nèi)容、學(xué)生三者之間的關(guān)系。而對于“你在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，有沒有一體化考慮教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合？”等問題時(shí)，新手教師表示自己雖然已經(jīng)就這個(gè)問題進(jìn)行了一些思考，但對于如何將技術(shù)功效、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的整合均感到“心有余而力不足”。

四結(jié)論與啟示

實(shí)驗(yàn)表明，新手教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)階段，PK提高顯著；在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段，TK提高也非常明顯；在微課設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程中，CK元素在知識點(diǎn)的深度上有明顯提高，TCK、TPK、PCK也有顯著提高。但新手教師在復(fù)合元素的整合上還處于簡單的整合階段，很多整合是比較簡單的信息技術(shù)能力應(yīng)用，而教師在信息技術(shù)整合中能不能不斷地根據(jù)各個(gè)元素的變化進(jìn)行重新平衡？原因在哪里？如何將技術(shù)功效、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的整合？這些問題的解決還有待后續(xù)的進(jìn)一步研究。對基于微課設(shè)計(jì)提升新手教師TPACK的策略進(jìn)行總結(jié)，無疑會(huì)對教師TPACK的發(fā)展有著重要的啟示和意義。

1 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類型選擇教育技術(shù)的運(yùn)用

先考慮教育技術(shù)的適用性，再選擇教學(xué)內(nèi)容的“技術(shù)為導(dǎo)向”的方法，使新手教師只是關(guān)注了TK知識，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。若基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)，可以幫助新手教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的需求以及具體的教育情境來選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)類型[11]，然后根據(jù)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型來選擇教育技術(shù)的運(yùn)用。如此，TPACK知識才能得以全面發(fā)展，新手教師才會(huì)真正領(lǐng)悟TPACK的內(nèi)涵和本質(zhì)，而不只是習(xí)得某種教育技術(shù)的使用方法。

2 基于真實(shí)教育情境的微格案例教學(xué)

補(bǔ)充真實(shí)的教學(xué)案例可以彌補(bǔ)新手教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，這些案例包括專家教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)作品等。當(dāng)播放一段教學(xué)設(shè)計(jì)視頻時(shí)，專家教師把每一個(gè)視頻片斷與其對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、采用的技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師反思進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使新手教師在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)策略和方式，并嘗試將TPACK融入已有的先前知識中去修正自己的圖式[12]?；谡鎸?shí)學(xué)習(xí)情境的微格案例教學(xué)，可以促進(jìn)新手教師在面向真實(shí)教育情境中的問題進(jìn)行反思和內(nèi)化，同時(shí)也可以強(qiáng)化整合技術(shù)的教學(xué)行為。

3 基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體的TPACK知識共享

設(shè)計(jì)組成員利用集體智慧，上傳教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等并分享經(jīng)驗(yàn)；觀看者可以在這個(gè)場所里根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教育情境，選擇或再設(shè)計(jì)教育技術(shù)和教學(xué)方法，思考在具體的情境中如何將技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展TPACK知識。當(dāng)然，共同體建立之初，新手教師關(guān)注的只是個(gè)人的需求，隨著參與者遇到的問題越來越多，他們會(huì)不自覺地在網(wǎng)絡(luò)共同體中尋求幫助，關(guān)注他人，并主動(dòng)與他人進(jìn)行交流討論。因此，網(wǎng)絡(luò)研修共同體不僅將成為大家共享TPACK知識的平臺，也將成為教師專業(yè)自主發(fā)展的一個(gè)重要平臺。

[1][8]詹藝,任有群.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀簡述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(4):78-87.

[2]Koehler M J, Mishra P, Yahya K. Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology[J]. Computers & Education, 2007,(3):740-762.

[3]Barbour M, Rieber L P, Thomas G, Rauscher D. Homemade Powerpoint games: A constructionist alternative to web-quests[J]. Tech Trends, 2009,(5):54-59.

[4]詹藝,任有群.培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生TPACK的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國電化教育,2011,(10):15-23.

[5][6]Koehler M J, Mishra P. What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge[J]. Journal of Educational Computing Research, 2005,(2):131-152.

[7][10]詹藝.基于TPACK框架的話語分析:師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注什么？[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(6):73-78.

[9]江吉林,黃秋生.我國微課研究的熱點(diǎn)與趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(7):57-63.

[11]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(2):77-83.

[12]張哲,張海,王以寧,等.職前教師的TPACK發(fā)展影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(1):46-52.

編輯：小西

A Qualitative Research on Strategies for Developing Novice Teachers’ TPACK Based on Micro-Lecture Design

CHEN Jun-xian

The project conducted a qualitative research on the novice teachers' designing and making a micro-course in the community of practice. The results showed that in the stage of instructional design, the value of novice teachers’ PK improves tremendously. In the stage of design implementation, the TK value also had an evident increase. Moreover, in the designing and implementing process of the micro-course, the CK factor value improved significantly in the depth of knowledge, the same were values of TCK, TPK and PC. However, the novice teachers still cannot reach an organic integration of technology and subject teaching. Some effective strategies were therefore put forward, including the choice of appropriate teaching technology based on learning activity types, TPACK knowledge sharing based on online community of practice and the microteaching based on authentic teaching context.

micro-lecture; novice teacher; TPACK; qualitative analysis

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0061—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.009

本文為2016年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“開放大學(xué)新手教師實(shí)踐性知識的建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：Y201636059）的階段性研究成果。

陳君賢，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教師專業(yè)發(fā)展，郵箱為chenjx@zjtvu.edu.cn。

2017年5月4日