李 超 周 泓

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學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)綜述和發(fā)展趨勢展望*

李 超 周 泓

（北京航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100037）

未來學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）提出了全新的要求和新的挑戰(zhàn)。文章首先通過對目前主流的如Blackboard、Canvas、Moodle、Sakai、Brightspace、Learning Studio等多種LMS進(jìn)行詳細(xì)的分析，從應(yīng)用現(xiàn)狀、分類、市場發(fā)展趨勢以及標(biāo)準(zhǔn)等角度對現(xiàn)有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行了比較和綜述。然后，文章從三個層面闡述了未來學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。最后，文章結(jié)合中國國情和實際應(yīng)用場景對已經(jīng)開始的下一代LMS發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；LTI；SCORM；E-Learning

引言

從人類產(chǎn)生文明以來，知識的傳承和發(fā)展就在通過教與學(xué)的過程不斷重復(fù)迭代至今。相應(yīng)的教與學(xué)方法和形式也在不斷地演進(jìn)迭代。從古代大師們的門徒方式，演變到大學(xué)和研究機構(gòu)的集中學(xué)習(xí)方式，再到今天的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)模式，工具的變化為整個學(xué)習(xí)過程的效率提升提供了極大的便利。然而傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式仍然還是以“教”為核心，仍停留在“工業(yè)化”批量生產(chǎn)的階段，在學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多樣、學(xué)習(xí)時間碎片化的現(xiàn)代，教學(xué)模式的變革面臨巨大的變革和挑戰(zhàn)。

“因材施教”是中國古代偉大的教育家孔子在2500多年前提出的概念，并進(jìn)行了教學(xué)實踐。事實證明，充分的“因材施教”能夠極大地提高學(xué)習(xí)效果，但由于因材施教的前提是需要基于對學(xué)生特性的充分了解，而在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、所采取的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)過程的測量技術(shù)等還存在諸多限制，導(dǎo)致應(yīng)用成本居高不下，只能應(yīng)用于面向小眾的精英教學(xué)場景，無法大規(guī)模推行。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)越來越多地被應(yīng)用在實際生活中，讓知識的學(xué)習(xí)不再限制于傳統(tǒng)的課堂之內(nèi)，也不再局限于固定的時間段。2012年以來，以大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Courses，MOOC）為代表的新型學(xué)習(xí)形態(tài)改變了高等教育的教學(xué)模式。但在體現(xiàn)諸多優(yōu)勢的同時，在線學(xué)習(xí)也顯現(xiàn)出很多缺陷，如缺乏面對面的交互機制，傳統(tǒng)的考試、測量手段不適用于線上學(xué)習(xí)，課程知識還未完全圖譜化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑無法根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行調(diào)整等，這導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)的發(fā)展也遭遇到“瓶頸”。

如何能夠通過智能化服務(wù)，將大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，為更多學(xué)習(xí)者提供規(guī)模化、個性化、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和工具，已經(jīng)成為眾多教育研究者和互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注者所共同研究的方向。國際上對信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育中的研究已經(jīng)進(jìn)行了20多年，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。

二主流學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)綜述

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在很多情況下也被稱為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environments，VLE），是一套用來管理教務(wù)、文案、跟蹤、報告和落地教學(xué)課程或培訓(xùn)內(nèi)容的軟件應(yīng)用[1]。該系統(tǒng)用以幫助教學(xué)者把教學(xué)材料傳遞給學(xué)習(xí)者，管理考試或者作業(yè)，跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展以及管理整個學(xué)習(xí)記錄過程，是鏈接教育機構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者的信息系統(tǒng)。EDUCAUSE在全球13個國家、251所大學(xué)調(diào)查了113,035名大學(xué)生，其分析和研究結(jié)果表明：最為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，如機構(gòu)的官方網(wǎng)站和LMS，是學(xué)生覺得最有價值的平臺，對學(xué)生最終的成功有重要的價值和作用[2]。

最早的LMS可以回溯到1990～2000年左右，英國開放大學(xué)使用由SoftArc公司開發(fā)的FirstClass在歐洲開展在線教育，通常將其定義為第一個現(xiàn)代的LMS。根據(jù)Weiss的研究[3]，目前有550多家廠商或開發(fā)者提供LMS相應(yīng)的解決方案。截至2017年，目前全球主流的LMS有Canvas、Blackboard、Moodle、Desire2Learn以及Sakai等。除了應(yīng)用于教育機構(gòu)的應(yīng)用平臺系統(tǒng)，還有從屬于泛教育平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如由edX提供的OpenEdx等。

按照系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和授權(quán)方式，可以將市面上的主流LMS分為三個大類：專有系統(tǒng)、開源系統(tǒng)和基于云端的系統(tǒng)。在實際使用中，這三類系統(tǒng)在成本、可靠性、靈活性、易用性、可擴(kuò)展性、兼容性以及安全性等方面各有千秋。下文將介紹在美國市場上主要使用的6種LMS：

1 Blackboard Learn

BlackBoard Learn系統(tǒng)是由美國BlackBoard公司開發(fā)的專有LMS，也是目前全球市場履蓋率最高的LMS。按照許可證體系進(jìn)行收費，Learn是其公司8大產(chǎn)品線的主要產(chǎn)品包。其解決方案覆蓋從K12到高等教育市場、從政府到商業(yè)應(yīng)用等不同場景，支持移動端和PC端學(xué)習(xí)。從9.0版開始向云端服務(wù)進(jìn)行遷移，采用的是基于Amazon的AWS云服務(wù)。

2 Instructure Canvas

Canvas是由美國Instructure公司的開源LMS，基于AGPLv3許可協(xié)議，目前已經(jīng)超越Moodle成為了美國高教市場的第二大LMS。Canvas是基于用戶私有云的服務(wù)體系，支持移動和PC同步學(xué)習(xí)；提供豐富的OpenAPI接口，能夠與諸多社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用進(jìn)行整合。

3 Moodle

Moodle是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，在國內(nèi)被稱為“魔燈”。它是一個全球性的基于GNU公共許可協(xié)議的PHP自由開源開發(fā)項目，用以支持社會建構(gòu)主義的教育框架。商業(yè)上采用認(rèn)證合作伙伴的模式進(jìn)行部署，最新版本3.2.2同時支持移動和PC應(yīng)用在K12和高等教育都有大量用戶。從部署和運行結(jié)構(gòu)上看，由于Moodle是一種基于Web的系統(tǒng)，維護(hù)難度相對較低，因此有約三分之二的高校用戶選擇了自行運營，其余的用戶基于穩(wěn)定性或其它考慮選擇托管在Moodle合作伙伴處。雖然用戶眾多，但近期從趨勢上看很多高校用戶開始從Moodle向其它LMS進(jìn)行轉(zhuǎn)移，如部分機構(gòu)用戶遷移向Canvas，而同時也有各7%的用戶轉(zhuǎn)向了BrightSpace和Learn[5]。

4 D2L Brightspace

Brightspace由加拿大公司Desire2Learn公司開發(fā)，提供從平臺到分析工具的產(chǎn)品序列。產(chǎn)品同樣覆蓋K12領(lǐng)域、高等教育和相關(guān)企業(yè)的需求，提供基于云的服務(wù)。產(chǎn)品最新的理念是“面向產(chǎn)出的學(xué)習(xí)”，聚焦于確保系統(tǒng)所分發(fā)的學(xué)習(xí)材料確實被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)，同時教授學(xué)習(xí)者能夠在實際情況中使用的知識。產(chǎn)品包括5類：平臺類、分析工具類、移動產(chǎn)品類、視頻工具類以及其它類。在銷售上，D2L使用授權(quán)代理商的機制進(jìn)行合作。亞洲地區(qū)的合作伙伴目前主要集中于印度、印度尼西亞和菲律賓。

5 Sakai

Sakai是基于教育社區(qū)許可（the Educational Community License），由美國印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年發(fā)起的一項開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（Course Management System，CMS）開發(fā)計劃。目標(biāo)是提供一組軟件工具，來幫助需要開發(fā)一個共同用于協(xié)作或?qū)W習(xí)環(huán)境的院校、商業(yè)組織和自主群體創(chuàng)建一個用于協(xié)作的網(wǎng)站，主要用于教學(xué)、研究和協(xié)作。整個平臺基于Java開發(fā)，提供一套類似于Moodle的課程管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。然而從數(shù)據(jù)上看，目前不少使用Sakai的大學(xué)都在向Canvas轉(zhuǎn)移，Sakai用戶整體上呈下降趨勢。

6 Pearson Learning Studio

Pearson Learning Studio是由著名教育公司培生Pearson推出的LMS系統(tǒng)，但官方已經(jīng)宣布該產(chǎn)品將于2018年1月1日退出市場[4]，其客戶向BrightSpace或Canvas轉(zhuǎn)移。而培生官方則宣稱其相應(yīng)功能和作用可由其產(chǎn)品My Lab&Mastering、REVEL及其專業(yè)課程服務(wù)和在線課程管理相關(guān)服務(wù)替代。由eduTechnica.com提供的2017年春季美國大學(xué)應(yīng)用主流LMS的機構(gòu)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)數(shù)據(jù)分析可知僅有7%的機構(gòu)未使用LMS系統(tǒng)，而此部分機構(gòu)的學(xué)生僅占1.5%，如表1所示。

表1 2017春季美國大學(xué)應(yīng)用主流LMS的機構(gòu)數(shù)量及學(xué)習(xí)者規(guī)模[5]

從圖1可以看出，各個主流系統(tǒng)在春秋季的市場占有率基本保持平穩(wěn)，只有Canvas超過了Moodle成為第二大市場份額供應(yīng)商，除排名第一的BlackBoard屬于專有系統(tǒng)外，排名第二和第三的都屬于開源+供應(yīng)商定制體系的解決方案。

圖1 美國市場各主流LMS市場份額變化趨勢[5

圖2 國際市場上的LMS系統(tǒng)份額[5]

從國際市場上看情況基本類似，除了美國市場較為分散，其它市場都較為集中。但加拿大和英國的教育機構(gòu)對Moodle的偏好遠(yuǎn)超BlackBoard，如圖2所示。

綜上所述，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更多地還是聚焦于以服務(wù)學(xué)校教務(wù)體系，并輔以學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的信息系統(tǒng)；更多地是面向教學(xué)安排和資料分發(fā)等事務(wù)性功能，而在服務(wù)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程這個核心點上，離“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念還存在一定的差距。

三LMS系統(tǒng)協(xié)同的兩個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)

由于LMS系統(tǒng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，因此必然涉及其與多套系統(tǒng)之間的交互、通訊和數(shù)據(jù)共享，不同的機構(gòu)定義了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用于體系之間的交互。目前，主流的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：

1 SCORM內(nèi)容共享標(biāo)準(zhǔn)

SCORM標(biāo)準(zhǔn)由美國國防部在1997年11月成立的項目ADL（Advanced Distribution Learning Initiative）所確定的集成各個學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定而成，對數(shù)字教材內(nèi)容的制作、內(nèi)容開發(fā)提供了一套通用的打包規(guī)范[6]。ADL項目的主旨是在美國聯(lián)邦政府各個部門、企業(yè)、軍事、教育和培訓(xùn)機構(gòu)之間協(xié)同合作，將線上教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺及工具模塊化，實現(xiàn)跨系統(tǒng)的互相連接和嵌入。在制定SCORM時，特別強調(diào)復(fù)用現(xiàn)有資源和標(biāo)準(zhǔn)，把重點擺在提出集成現(xiàn)有E-learning規(guī)范的架構(gòu)模型上。SCORM標(biāo)準(zhǔn)的版本經(jīng)歷了由SCORM 1.0、SCORM 1.1、SCORM 1.2到SCORM 2004的演變。

2 學(xué)習(xí)工具協(xié)同能力（Learning Tool Interoperability，LTI）標(biāo)準(zhǔn)

LTI標(biāo)準(zhǔn)是由教學(xué)管理系統(tǒng)全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（Instructional Management System Global Learning Consortium）建立的開放標(biāo)準(zhǔn)[7]，在過去兩年因為LMS平臺的迅速發(fā)展，LTI變得越來越重要。一個獨立的開發(fā)商不可能提供所有學(xué)校和組織需要的學(xué)習(xí)工具，因此需要通過協(xié)同協(xié)議在不同系統(tǒng)之間進(jìn)行習(xí)題、視頻、成績等內(nèi)容的同步。LTI由服務(wù)使用者、服務(wù)提供者和連接三個核心部分組成。SCORM需要將整個應(yīng)用按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織后放到一個下載包內(nèi)下載到應(yīng)用系統(tǒng)中（如Zip壓縮目錄），而LTI應(yīng)用并不需要下載，使用方可以通過遠(yuǎn)程調(diào)用的方式使用供應(yīng)方提供的服務(wù)。LTI標(biāo)準(zhǔn)從2010年的V1.0發(fā)展至V1.1、V1.1.1、V2.0，同時還有對接學(xué)習(xí)成果的Outcomes Management Service 1.0、覆蓋內(nèi)容項目交換的Content-item message 1.0和系統(tǒng)用戶角色及信息交換的Membership Service 1.0。

四未來學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將人和人、人和物、人與知識之間的連接變得更加緊密，而學(xué)習(xí)者獲取知識的來源也不僅僅只限于書本或教師，還有更加豐富的方式和渠道。本研究認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)主要來自三個層面的挑戰(zhàn)：

1 未來學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)

隨著時代的快速發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中的兩個主要過程“教”與“學(xué)”都面臨著非常大的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變：一方面，傳統(tǒng)的以“教”為中心的灌輸式教學(xué)理念已經(jīng)延續(xù)了上千年，但隨著教學(xué)資源、工具和方法的快速發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念也已經(jīng)充分具備落地的可能。案例分析式學(xué)習(xí)、面向問題解決的學(xué)習(xí)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)測一體等學(xué)習(xí)方法對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念構(gòu)成非常大的挑戰(zhàn)[8]；另一方面，“學(xué)”所對應(yīng)的主體——學(xué)習(xí)者也發(fā)生了巨大的變化，他們從單一學(xué)校、機構(gòu)的在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生擴(kuò)展為來自社會、處在人生各個階段的“終身學(xué)習(xí)者”，同時也已經(jīng)從“互聯(lián)網(wǎng)初步使用者”或“互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)時代的原住民”，移動時代的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為他們的一種生活習(xí)慣和生活方式。如何與時俱進(jìn)地調(diào)整傳統(tǒng)“非互聯(lián)網(wǎng)時代”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，滿足他們的需要，同樣需要投入巨大的努力。

2 未來學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的挑戰(zhàn)

隨著人工智能技術(shù)的日臻成熟，從柔性生產(chǎn)線、無人駕駛汽車、自動值守柜臺到機器同步翻譯、智能金融代理等傳統(tǒng)認(rèn)為只能人工進(jìn)行的工作都正在被機器所替代，其效率、成本和穩(wěn)定性都超過一般人工。大部分高等教育的目標(biāo)是要滿足未來職業(yè)的需要，因此在未來學(xué)習(xí)的內(nèi)容與當(dāng)前面向操作和職業(yè)發(fā)展的需求會發(fā)生巨大的變化[9][10][11]。另外，學(xué)習(xí)過程從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維度碎片化學(xué)習(xí)，綜合利用好課堂內(nèi)外的工具和資源進(jìn)行正式和非正式的學(xué)習(xí)，同樣對傳統(tǒng)僅專注于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法都提出了挑戰(zhàn)。

3 對下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的挑戰(zhàn)

現(xiàn)有的LMS在實現(xiàn)思路和功能方面存在較多限制，過于聚焦在教學(xué)管理而非學(xué)習(xí)本身[10]。未來學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容要求的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的主流LMS已經(jīng)無法滿足未來學(xué)習(xí)的需要。因此下一代LMS的概念被提出，也被稱為下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境（Next-Generation Digital Learning Environments，NGDLE）[12]，用以幫助學(xué)習(xí)者高效利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理和應(yīng)用在線和混合式教學(xué)課程。這樣的系統(tǒng)將能夠綜合校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)范圍內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和拓展閱讀、自我學(xué)習(xí)，可以提交作業(yè)，查看成績，與教務(wù)、老師和助教互動；同時，教學(xué)機構(gòu)也能夠通過相應(yīng)的系統(tǒng)監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解課程學(xué)習(xí)中的實際情況。

五下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)核心框架及展望

2014年，EDUCAUSE在比爾和梅林達(dá)蓋茨基金會的資助下，開始啟動對未來LMS的研究，探索如何在高等教育中最大化學(xué)生成就的理想平臺。他們提出：NGDLE的基本屬性應(yīng)包括異構(gòu)交換、個性化、分析、智能建議、學(xué)習(xí)評測、協(xié)同、可訪問性、通用化設(shè)計。本研究建議采取一種“拼插式”的建設(shè)理論來打造一套學(xué)習(xí)環(huán)境，確保系統(tǒng)能夠彈性化地滿足機構(gòu)和個人的獨特需求，進(jìn)一步提升機構(gòu)和個人的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合國內(nèi)實踐，本研究認(rèn)為下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)核心應(yīng)該是能夠用來支持個性化學(xué)習(xí)，滿足標(biāo)準(zhǔn)通用兼容設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好地支持多屏的跨平臺的正式和非正式學(xué)習(xí)，并同時有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估過程。它不再特指一套單一的系統(tǒng)，更多的是一系列符合相同標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和基礎(chǔ)IT系統(tǒng)的合體和生態(tài)，在保證系統(tǒng)建設(shè)過程和體驗的一致性的同時還能夠滿足學(xué)習(xí)過程的多樣性和專業(yè)性，整體框架結(jié)構(gòu)如圖3所示。

值得注意的是，近年來隨著人工智能理論和計算能力的飛速發(fā)展，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)的人工智能應(yīng)用成為了下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的重要研究和應(yīng)用方向，機器學(xué)習(xí)和智能優(yōu)化算法將在大規(guī)模教育教學(xué)過程中起到重要的輔助作用。在國外，斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)等都在相關(guān)方向上進(jìn)行了嘗試和研究，一方面通過機器學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行知識圖譜的分析和繪制；另一方面通過人工智能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的模式進(jìn)行識別分析，為學(xué)習(xí)者和機構(gòu)的管理者提供更加有效的支持。在國內(nèi)，清華大學(xué)通過教育部在線教育研究中心的研究成果應(yīng)用平臺“學(xué)堂在線”也推出了人工智能助教“小木機器人”和實時智慧課堂教學(xué)互動平臺“雨課堂”，并通過“雨課堂”這樣的應(yīng)用，貫穿教學(xué)過程的平臺和人工智能技術(shù)搭建面向未來學(xué)習(xí)的下一代LMS系統(tǒng)，已經(jīng)有數(shù)百萬用戶和20多萬個班級在使用。

圖3 下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)規(guī)劃

六小結(jié)

我國的LMS發(fā)展在全球范圍內(nèi)來說起步較晚，前幾年我國已有部分高校使用Blackboard等系統(tǒng)[13]，也有部分高校使用Moodle自行進(jìn)行二次開發(fā)[14][15]，但大多數(shù)高校仍然處于自行開發(fā)或多套系統(tǒng)并行，分別獨立使用國內(nèi)一些集成圖書館資源或課程的產(chǎn)品，各系統(tǒng)間并未實現(xiàn)連通集成，對教師的教學(xué)過程支持還有很多限制。然而，由于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展迅速，歷史負(fù)擔(dān)較少，諸如手機支付、微信等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及率高，符合中國國情的下一代LMS已然呼之欲出。面向未來的下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)需要以開放平臺為理念，以優(yōu)秀內(nèi)容為核心載體，能夠快速通過技術(shù)的手段實現(xiàn)整個教育教學(xué)過程的一體化，支持多種混合式教學(xué)方法的應(yīng)用和落地，真正實現(xiàn)教育的規(guī)?；€性化和高質(zhì)量。

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編輯：小西

Overview of Learning Management System and Prospect of Future Development

LI Chao ZHOU Hong

Future learning raised brand new requirements and challenge to legacy learning management system. A detailed analysis of six mainstream LMS, such as Blackboard, Canvas, Moodle, Sakai, Brightspace and Learning Studio, was provided in the first part, followed by a comparison among the six LMS with dimensions in categories, application, market trends and stands. Moreover, challenges to legacy learning process were discussed from three aspects: concept, content and LMS. Finally, based on domestic situation and application scenario, a framework of NGLMS was proposed.

learning management system; NGLMS; LTI; SCORM; E-Learning

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0113—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.017

本文受“聯(lián)合國教科文組織國際工程科技知識中心”建設(shè)項目支持。

李超，在讀博士，研究方向為管理科學(xué)與工程、智能優(yōu)化算法和教育過程管理，郵箱為lichao.sem@buaa.edu.cn。

2017年5月18日