摘 要：學(xué)前雙語教育的空前發(fā)展，“高投入，低回報”的后果日益顯現(xiàn)。部分專家極力反對在學(xué)前階段開展雙語教育，某些地方政府明文規(guī)定公立幼兒園不能開展學(xué)前雙語教育。面對逆勢，學(xué)前雙語教育開展將面對怎樣的發(fā)展。此次研究以湖南省各級幼兒園為樣本，開展了基于學(xué)前雙語教育開設(shè)比例、學(xué)前雙語教學(xué)模式，開設(shè)效果、師資現(xiàn)狀及需求調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前雙語開展的現(xiàn)狀并于未來發(fā)展提出設(shè)想與建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語教育;逆勢;發(fā)展現(xiàn)狀;未來發(fā)展

中圖分類號：G752.4;H09

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-25

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)前雙語師資標準及測評體系構(gòu)建研究”（XJK012BZJ006）的研究成果;湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金外語科研聯(lián)合項目“學(xué)前雙語時效性研究”（12WLH03）的研究成果。

作者簡介：彭晉祁（1972—），女，湖南永州人，副教授，碩士，研究方向：英語學(xué)科教育。

一、引言

21世紀初，隨著“母語關(guān)鍵期”及 “第二語言臨界期”理論的提出，我國英語學(xué)習(xí)的熱潮趨向低齡化。2001年國家正式將英語納入小學(xué)課程體系，不少家長為了不讓孩子輸在起跑線上，紛紛呼吁幼兒園開設(shè)英語課。在短短十年期間，全國地級市以上的城市，打著“雙語”或“國際”旗幟的幼兒園比比皆是。雖然，學(xué)前英語教育在實踐領(lǐng)域取得了較豐碩的成果。但現(xiàn)實“投入高，收效低”的情況也讓人擔(dān)憂。因此，有越來越多的專家對學(xué)前雙語的實效性產(chǎn)生了質(zhì)疑，提出在學(xué)前階段不提倡開展雙語教育。到底要不要開展學(xué)前雙語教育？面對嚴峻的逆勢，學(xué)前雙語教育的未來將面臨怎樣的改變。

二、學(xué)前雙語面臨的逆勢

（一）眾多專家呼吁我國國情不適宜過早開設(shè)英語教育

在開展學(xué)前雙語教育近二十年內(nèi)，有多名學(xué)者在外語核心刊物上發(fā)表論文，反對過早開設(shè)英語教育：1992年廣州外國語大學(xué)教授桂詩春在《外語教學(xué)與研究》上發(fā)表論文——《外語要從小學(xué)起質(zhì)疑》;2012年再次發(fā)表《此風(fēng)不可長，評價幼兒英語教學(xué)》;2004年，束定芳在《外語教學(xué)改革》一書的《我國外語教學(xué)理論研究和實踐上的誤區(qū)》中提到，“在我國，社會上和部分教育管理人員對外語教育的認識存在幾個重大誤區(qū)：第一就是外語學(xué)習(xí)越早越好”;2000年南京師范大學(xué)的劉曉東發(fā)表論文《幼兒學(xué)習(xí)外語問題之我見》，提出兒童早期并非外語學(xué)習(xí)的最佳期等觀點?；谶@些專家們的研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前教育期不適宜開展英語教育的理由可以概括為以下幾點：

（1）缺乏類似國外的第二語言環(huán)境，孩子很難真正地自然習(xí)得第二語言。

（2）專業(yè)化師資嚴重不足，不合格教師的語音給孩子終身帶來負面影響。

（3）對兒童第二語言習(xí)得規(guī)律及兒童英語教學(xué)方法的研究不完善，對學(xué)前英語教育的目標缺乏正確認識，造成幼小銜接不上，知識重復(fù)學(xué)習(xí)過多，教育資源浪費。

（二）越來越多的理論不支持“外語越早學(xué)習(xí)越好”

1.對于“反臨界期”假說的研究

外語學(xué)習(xí)越早越好的主要理論來源于“臨界期”假說。在臨界期假說盛行的同期，也有不少專家持懷疑態(tài)度，Seliger，1978年提出了“多種臨界期”假設(shè)，語言功能的側(cè)向和定位是一個漸進的過程，要持續(xù)許多年，在這個過程中，不同的語言技能（聽、說、讀、寫）受到不同年齡階段的影響，各種語言能力有其自己的臨界期，口音的臨界期不同于詞匯和句法的臨界期[1]。

2.語言發(fā)展影響因素的研究

Richie and Bhatia 1996nian指出，語言關(guān)鍵期是針對母語習(xí)得提出來的，不能直接用來解釋第二語言習(xí)得。對于兒童和成人在外語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異，還可以從社會心理、認知、輸入等方面進行解釋。外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者成熟因素（生理、認知、情感等）與環(huán)境因素（語言輸入、社會文化）相互作用的過程，而絕非取決于年齡。簡單地把外語學(xué)習(xí)差異歸結(jié)于年齡差異，會影響對外語學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識[2]。

3.對外語學(xué)習(xí)速率和成就的研究

Krashen（1979）、Long（1979）指出，年齡會影響第二語言學(xué)習(xí)的速度，基于認知能力和策略的不同，成人比兒童學(xué)得更快。Singleton（1989）認為，在兒童期開始學(xué)習(xí)第二語言，從長遠看，一般能比成人達到更高的能力水平。但這個結(jié)果被他本人進行限制，2011年他一再強調(diào)這個結(jié)論是有條件的，那就是在自然接觸的條件下才能做到，這個結(jié)論不支持在任何情況下，在任何時間段里都是“越早越好”的簡單說法[3]。

（三）“臺灣雙語政策”促進政府禁止公立幼兒園開設(shè)學(xué)前英語教育

我國學(xué)前教育尚不屬于義務(wù)教育，學(xué)前教育形成了以公立幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦幼兒園為主體的辦學(xué)格局。國家通常對公立幼兒負責(zé)，民營幼兒園則交付于市場選擇。伴隨私立幼兒園打出雙語教育旗幟的泛濫，這種以牟利為主要目的的現(xiàn)象引起了政府重視。2004年8月臺灣教育主管部門正式取消全英語教學(xué)的幼兒園，我國各個省市相繼制定措施禁止公立幼兒園開展學(xué)前英語或雙語教育。

（四）高考英語考試改革直接影響家長態(tài)度

盡管2017年高考考試改革的方案還尚未正式出臺，但中國教育學(xué)會會長顧名遠解釋了自己對改革的理解：未來的高考，英語將退出統(tǒng)考，實行社會化考試。顧名遠還提到，很多專家將提出英語實行等級計分制，并以多考中間最好的成績來計分。盡管顧名遠強調(diào)，高考的改革并不是不考英語，更不會削弱英語教學(xué)，但不少家長誤認為英語分數(shù)已不再是獨木橋上的關(guān)卡了，從而放松對英語學(xué)習(xí)的重視。

學(xué)前英語教育經(jīng)歷空前發(fā)展后，面對如此嚴峻的形勢，作為學(xué)前英語教育的研究者難免會產(chǎn)生困惑：學(xué)前英語教育會不會走向“滅亡”？我們是徹底放棄還是應(yīng)該重新再來？筆者認為，學(xué)前雙語教育開展與否不能僅依靠專家的推測而輕易斷定。本研究旨在調(diào)查逆行勢是否對學(xué)前雙語教育的需求產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，進一步了解學(xué)前雙語教育存在的問題，探討最適合我國發(fā)展需要的學(xué)前雙語教育模式，對制定相對應(yīng)的外語教育政策以及高校外語人才培養(yǎng)提出參考意見。

三、項目設(shè)計

本研究主要調(diào)查湖南學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀，湖南是屬于中部地區(qū)，經(jīng)濟中等發(fā)達，在全國經(jīng)濟發(fā)展中處于中等水平，具有一定的代表性。本研究主要圍繞以下幾個問題而展開：

（一）研究問題

（1）逆勢下，學(xué)前雙語教育需求量多大？當(dāng)前學(xué)前雙語教育相對以前是否有所降的趨勢？目前學(xué)前雙語教育課程模式有哪幾種形式，逆勢下學(xué)前雙語教育的模式會有什么變化？

（2）逆勢下，幼兒園、家長對學(xué)前雙語師資標準的期望是什么？

（二）調(diào)查組織與實施

本次調(diào)查主要以幼兒園為主，涉及五個方面：幼兒園基本情況、幼兒園英語課開設(shè)情況、幼兒園師資情況、幼兒園教育效果的評價、幼兒園開展英語教育活動課程模式。大部分問題采用里克特量表計分，少數(shù)題目采用主觀回答形式。此外，針對某些問題的深層次研究還結(jié)合訪談和觀察等研究手段。本次采用了任意抽樣方法，讓來自不同市、縣的學(xué)生利用實習(xí)的機會在本地進行發(fā)放。本次共發(fā)送問卷94份，回收問卷94份，期中有效問卷73份。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)前雙語開展現(xiàn)狀

1.調(diào)查園的基本信息

本次調(diào)查的所有幼兒園按性質(zhì)分為三種：政府或單位直接管理、私人集團幼兒園、私人獨家幼兒園。在本次調(diào)查中，有27%為政府和單位直接管理的幼兒園，有31%為集團幼兒園，有42%為私人獨家幼兒園。市級以上的占49%，縣級以上的為37%，鎮(zhèn)幼兒園為14%。辦學(xué)規(guī)模在6～9個班級以上規(guī)模的占89%?？偟膩砜?，本次調(diào)查的對象為辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模中等的幼兒園，比較能代表湖南幼兒園不同幼兒園的特點。

2.學(xué)前雙語教育開展的比例

本次調(diào)查中，一直都有開設(shè)英語課的幼兒園占59%，曾經(jīng)開過的而現(xiàn)在未開的幼兒園有14%，正準備開的幼兒園為4%，從未開設(shè)的幼兒園為22%。從本次調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)前雙語（英語）教育的開展還是比較普遍，雖然有部分原來開設(shè)過的幼兒園已經(jīng)停開，但也有部分幼兒園將準備開設(shè)。整體開看，學(xué)前雙語（英語）教育開展趨勢沒有明顯下降，曾開設(shè)過英語教育后停開的主要原因是部分市縣的教育局有明確規(guī)定公立幼兒園不能開設(shè)英語教育。

3.學(xué)前雙語教育的開展效果

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)有27.3%的園長或幼兒園英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)前英語教育開展很有效。有56.7%的老師認為學(xué)前英語教育開展一般，有4.1%的老師認為沒有效果。此數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前雙語教育的效果一般，不十分令人滿意。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，非常喜歡上英語課的孩子達到了53%，一般喜歡的占42%，在課堂上講英語的達到了39%，在一般活動中偶爾會講英語的達到了34%，出入園能用英語交際的占16%。這些數(shù)據(jù)較充分地說明了孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的呼吁一般高的占49.5%，非常高的占38.3，不高的僅為10.9%。最受歡迎的教學(xué)模式為雙語教育活動，即用英漢兩種語言交替來組織教育教學(xué)活動的。

（二）學(xué)前師資現(xiàn)狀及需求

1.師資現(xiàn)狀

第一，大多數(shù)幼兒園的師資還是不足的。調(diào)查中，有52.6%的幼兒園剛剛滿足需要，有34.5%的幼兒園對學(xué)前英語教師的需求量還是非常大。第二，大多數(shù)學(xué)前雙語教師英語應(yīng)用能力和學(xué)歷尚未達到理想要求。本調(diào)查中，學(xué)前英語教師達到專業(yè)八級水平的占12.8%，相當(dāng)于大學(xué)英語六級水平的占25.6%，相當(dāng)于大學(xué)英語四級的占23.3%，相當(dāng)于A級水平的為5.5%。其中，學(xué)前英語專業(yè)畢業(yè)生占41.1%，英語專業(yè)的畢業(yè)生占21.9%，非英語專業(yè)畢業(yè)經(jīng)短期培訓(xùn)上崗的教師占16.4%。第三，教學(xué)能力和英語素養(yǎng)還有待于提高。園長認為在職英語教師口語不標準的占52%，不懂英語教學(xué)法的占43%，教學(xué)技能薄弱的占38%。第四，學(xué)前雙語教師的職業(yè)穩(wěn)定性比較差。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的幼兒園認為學(xué)前雙語教師不穩(wěn)定，有30%的幼兒園發(fā)現(xiàn)學(xué)前雙語教師非常不穩(wěn)定。由此可見，湖南省學(xué)前雙語的師資相對以前有了比較大的進步，主要以?？坪捅究茷橹?，英語應(yīng)用能力在大學(xué)英語四級到六級之間，總體上雖然能基本滿足英語教學(xué)的需要，如果要實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)，還有比較大的距離，學(xué)前雙語教師在英語知識、口語、教學(xué)策略等方面還需要進行正規(guī)培訓(xùn)。

2.學(xué)前雙語教師資期望

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71%的幼兒園都希望每個班應(yīng)配備一名專職教師，每個班配備一名專職教師是雙語幼兒園的典型特點之一。70%的幼兒園園長或教師認為，合格的學(xué)前雙語教師必須具備良好的語音和流利的口語表達能力，了解學(xué)前兒童教育教學(xué)及雙語教學(xué)理論，精通學(xué)前教育五大領(lǐng)域的知識，能將五大領(lǐng)域的知識融入英語教育活動，在英語和漢語教學(xué)活動之間任意切換。此外，本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)67.3%的園長認為學(xué)前英語教師的英語教學(xué)技能十分重要，合格的學(xué)前雙語教師必須能講述英語故事，能用英語組織英語游戲，會創(chuàng)編英語童謠與歌曲等。調(diào)查中45.6%的園長認為學(xué)前雙語教師的英語水平不能低于大學(xué)英語四級，36%的園長認為不能低于大學(xué)六級。在師資來源方面的調(diào)查顯示，學(xué)前英語教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師最受歡迎。

五、對學(xué)前雙語教育的未來發(fā)展思考

（一）逆勢下，學(xué)前雙語教育在長期內(nèi)會繼續(xù)存在

規(guī)范辦學(xué)資歷，改善辦學(xué)條件，是促進學(xué)前雙語教育的前提。從相關(guān)研究中，我們可以看到基礎(chǔ)教育階段的雙語教學(xué)已逐漸成為一種國際教學(xué)新趨勢。美國大多數(shù)州在基礎(chǔ)教育（從小學(xué)到初中）階段開設(shè)雙向浸入式教育項目（Dual Immersion），政府免費向?qū)W生提供母語加第二語言的雙語教育活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的多語言、多文化交際能力，為21世紀國際人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。目前，我國由于辦學(xué)條件不夠成熟，師資緊缺，學(xué)前雙語教育未能達到預(yù)期目標，但這不能意味著學(xué)前雙語教育應(yīng)當(dāng)被終止，否則，我們就違反了國際發(fā)展的趨勢。

（二）盡快制訂學(xué)前雙語教師的師資標準和教育標準，逐步實現(xiàn)學(xué)前雙語教師認證體系

合格的教師是教育的根本保證，只有符合學(xué)前雙語師資標準的教師，通過嚴格的考核，才具備教學(xué)的資格。我國師范教育專業(yè)可以嘗試把學(xué)前雙語或英語教育專業(yè)設(shè)置為獨立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變師資缺乏的現(xiàn)狀，不斷滿足社會增長的需求。此外，在職的老師也要充分創(chuàng)造條件，進行定期培訓(xùn)，定期考核，不斷提升他們的教學(xué)能力，以滿足日益更新的教學(xué)需要。

（三）建立科學(xué)課程模式，促進孩子全面發(fā)展

各個幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要，開展靈活的課程模式，如雙語交替式或全英語式教學(xué)等?？傊p語課程要有利于孩子對母語和第二語言的同步學(xué)習(xí)與掌握，在促進孩子掌握語言學(xué)習(xí)的同時，孩子的其他能力如認知、表達、情感、交際等各方面都能得到全面發(fā)展。

六、結(jié)語

學(xué)前雙語教育已經(jīng)發(fā)展為一種潮流，不僅在我國，在整個國際上都是如此。各級學(xué)前教育機構(gòu)、大學(xué)、政府都應(yīng)積極面對，不斷反思，努力創(chuàng)造良好的條件，以促進學(xué)前雙語教育的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Prentic Hall，2004：87.

[2]王大平.對“外語要從小學(xué)起”的反思[J].河西學(xué)院學(xué)報，2008（1）：83.

[3]桂詩春.此風(fēng)不可長——評幼兒英語教學(xué)[J].中國外語，2012（1）：43.