馬宏+李永強+張帝

摘要重慶市巴蜀小學(xué)在“基于學(xué)科的課程綜合化實施”改革中，聚焦學(xué)科評價中的重點與難點問題，構(gòu)建校本評價體系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本落地。學(xué)校全面全程設(shè)計學(xué)生日常評價體系，在課堂觀察、學(xué)業(yè)測評、項目學(xué)習(xí)評價、表現(xiàn)性評價、評價數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果應(yīng)用等領(lǐng)域進行了多元探索。

關(guān)鍵詞學(xué)科評價；學(xué)生核心素養(yǎng)；教育質(zhì)量評價；關(guān)鍵能力培養(yǎng)；學(xué)科工作坊

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）02-0008-04

“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)的怎么樣”，一直是教育領(lǐng)域的核心命題?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布后，尤其是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》出臺后，雖然各界對一些具體問題的探討仍在繼續(xù)，但應(yīng)該更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的觀念已形成共識。如何借助評價的力量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育的學(xué)科落地，更是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的重點與難點問題。

重慶市巴蜀小學(xué)（以下簡稱“巴蜀小學(xué)”）對評價的研究與探索已持續(xù)20余年。我們先后經(jīng)歷了從重視知識測試、強調(diào)能力達標(biāo)、推進綜合實踐能力提升到促進學(xué)生全面發(fā)展幾個主要發(fā)展階段，構(gòu)建了校本評價體系，收獲了許多有益的經(jīng)驗。2017年11月，我校與中小學(xué)管理雜志社、重慶市教育評估院聯(lián)合主辦以“評價創(chuàng)新·驅(qū)動未來”為主題的小學(xué)質(zhì)量評估改革與發(fā)展研討會。我們將主辦此次會議作為學(xué)校發(fā)展尤其是評價研究中的關(guān)鍵事件，探索通過評價創(chuàng)新推進學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

借助這次會議的籌備與召開，我們邀請各方專家和來自全國各地的研究伙伴，組建以解決評價重難點問題為目的、覆蓋各個學(xué)科的“工作坊”（見表1），從學(xué)業(yè)測評、學(xué)科素養(yǎng)評價、項目學(xué)習(xí)評價、表現(xiàn)性評價、評價數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果應(yīng)用等多方面，對我校近年來的實踐探索與核心經(jīng)驗進行全面診斷與系統(tǒng)梳理，在一些關(guān)鍵性問題上取得了一定的突破與共識。

一、如何全程全面設(shè)計學(xué)生日常評價？

近些年來，巴蜀小學(xué)將學(xué)生置于學(xué)校的“中央”，基于“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，在“基于學(xué)科的課程綜合化實施”改革中，將評價目標(biāo)從傳統(tǒng)的“評價學(xué)生是什么樣的人”向“引領(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人”轉(zhuǎn)變，確立了“活力（社會情緒能力），學(xué)力（執(zhí)行功能）和潛力（創(chuàng)新創(chuàng)造力）”的三力學(xué)生律動評價模型。

我們根據(jù)學(xué)生所經(jīng)歷的不同課程，設(shè)計不同形式的評價方式，保證實施效果；同時，評價的全程滲透，讓學(xué)生、老師、家長等可以不斷診斷調(diào)適學(xué)習(xí)的進程，反觀課程目標(biāo)的達成情況。我們在一、二年級推行主題情景表現(xiàn)性評價—“樂評”，不進行書面考試，讓評價保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在三、四年級聚焦命題研究，關(guān)注核心素養(yǎng)的校本化表達及落地策略，并研發(fā)了《教師手冊》《學(xué)生手冊》等評價工具。我們在五、六年級引入第三方機構(gòu)進行試卷分析和質(zhì)量監(jiān)測，增加評價的科學(xué)性。2017年，學(xué)校引入腦科學(xué)測試力量，將實踐經(jīng)驗與科學(xué)研究進行對接，完成《巴蜀小學(xué)學(xué)生能力發(fā)展白皮書》，完整呈現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展趨勢并深度挖掘數(shù)據(jù)背后的成因。

評價融于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活之中，通過評價引導(dǎo)師生與家長對學(xué)生成長全面而恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，為學(xué)生的健康快樂成長奠定了良好的基礎(chǔ)。以下巴蜀小學(xué)一年級學(xué)生一年的生活，正是巴蜀律動學(xué)生評價的縮影。

入學(xué)第一天，他們牽著學(xué)長的手，參加“生涯教育對對碰”課程，體驗未來2～6年級即將學(xué)習(xí)的一門課，“祝賀你完成了”“再試試”，是學(xué)長同伴鼓勵的評價，學(xué)生感受到的不再是適應(yīng)新環(huán)境的壓力，而是面對新伙伴、新學(xué)校的期待。

第一個月，學(xué)校側(cè)重于幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的行為習(xí)慣?！鞍褪駜和Y”課程，聚焦學(xué)生生活的七個常見場景，擬定了相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，并采用同學(xué)們喜歡的朗朗上口的童謠形式呈現(xiàn)。老師們可以拿出手機，打開APP，掃碼為每個學(xué)生頒發(fā)巴蜀榜樣章，良好習(xí)慣表現(xiàn)便會記錄下來，家長也會馬上收到信息。即時的、信息化的評價，讓每個學(xué)生的成長看得見。

第一學(xué)期的“項目學(xué)習(xí)”，從孩子最熟悉最喜歡的“我的動物朋友”開始。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們組成合作小組，開啟主題實踐學(xué)習(xí)。家長和老師等會根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)場的發(fā)揮，對孩子們的語言表達、動手實踐等多學(xué)科的能力進行表現(xiàn)性評價。

元旦，孩子們將迎來一學(xué)期一次的“樂評嘉年華”，每位學(xué)生需要過三關(guān)，第一關(guān)是“優(yōu)雅書寫”—漢字、拼音、數(shù)字；第二關(guān)“自信表達”分為三個等級，學(xué)生如果對自己的表現(xiàn)不滿意，還可以練習(xí)后重新挑戰(zhàn)；第三關(guān)是“創(chuàng)新實踐”，學(xué)生們需要團結(jié)合作，腦洞大開，綜合運用所學(xué)知識呈現(xiàn)一個有創(chuàng)意的作品?，F(xiàn)場還有家長義工參與評價。

一個學(xué)期要結(jié)束了，孩子們對比自己在開學(xué)初制定的“成長規(guī)劃”，看一看哪些實現(xiàn)了，給自己點個贊，并在“巴蜀豐收節(jié)”中，人人捧著獎狀回家。寒假里，同學(xué)們參加“生活體驗周”的實踐活動，在真實的情景中鍛煉與人交往的能力，展開自我評價。

第二學(xué)期，學(xué)生們將參加視力、體重等身體指標(biāo)測試，國家體質(zhì)能力達標(biāo)隨堂測試；在重慶市“學(xué)生素質(zhì)測評中心”接受專業(yè)的腦科學(xué)檢測；在“社會大課堂”活動中走進大自然的環(huán)抱，愉悅身心，學(xué)以致用。一學(xué)年結(jié)束后，《律動學(xué)生評價手冊》記錄著學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)的背后，體現(xiàn)著學(xué)生一學(xué)期完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及師生間的彼此滋養(yǎng)。

二、如何基于學(xué)科素養(yǎng)進行學(xué)科評價設(shè)計？

我們依據(jù)國內(nèi)外發(fā)布的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)（能力）框架、國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及巴蜀學(xué)生特質(zhì)，凝練校本化的學(xué)科素養(yǎng)、研發(fā)評價指標(biāo)和工具。首先，凝練學(xué)科素養(yǎng)，明晰價值導(dǎo)向。各學(xué)科反復(fù)甄選小學(xué)階段其他學(xué)科難以替代的本學(xué)科的核心素養(yǎng)進行“校本化”表達。其次，細(xì)化評價指標(biāo)，研發(fā)評價工具。一方面，我們圍繞每一個關(guān)鍵素養(yǎng)，將其細(xì)化分解，對每一個指標(biāo)進行年段目標(biāo)描述，為尋找評價載體和評價方法提供依據(jù)；另一方面，基于分解結(jié)果進一步研發(fā)出了學(xué)科評價手冊。endprint

以語文學(xué)科為例，學(xué)科素養(yǎng)校本化表達為“一愛三會”，即愛母語、會閱讀、會思考、會表達。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校對每一個指標(biāo)又進行細(xì)化分解，同時進一步研發(fā)出涵蓋過程性評價和終結(jié)性評價兩大塊板的學(xué)科評價手冊，每個塊板下由“學(xué)科素養(yǎng)、評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具”等要目組成。如“一愛三會”的核心素養(yǎng)，又被細(xì)化為“快樂小書蟲”“優(yōu)雅書法家”“超級演講家”，以及能力達標(biāo)（1～3年級）、期末考試（4～6年級）等綜合測評途徑?！翱鞓沸x”的評價內(nèi)容包括“閱讀習(xí)慣、閱讀總量、背誦優(yōu)秀詩文”三個方面；“閱讀習(xí)慣”又進一步細(xì)化為“閱讀興趣、閱讀交流、愛惜書籍”三個評價點。

三、如何評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)？

課堂是連接教師和學(xué)生生命成長的地方，是教育改革的核心地帶。如何真實準(zhǔn)確、科學(xué)客觀地評價課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是師生交往行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，一直是困擾一線教師和管理者的問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性等特征。如何讓學(xué)生在課堂上既有想學(xué)的興趣和情感，又有會學(xué)的方法和行為，更有學(xué)好的效果和高階思維能力？巴蜀小學(xué)研發(fā)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)“3+1”評價指標(biāo)》（見表2）。其中“3”是指3個維度，是課堂共性指標(biāo)；“1”是開放性指標(biāo)，是由觀課教師自擬具有學(xué)科特質(zhì)的指標(biāo)。這些指標(biāo)具體包括觀察項目、次數(shù)、突出的行為和總體評價效果，觀察項目又細(xì)化到學(xué)生在課堂上的行為、思維以及情感參與狀態(tài)等。

觀察者若想了解學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生興趣是否濃厚、注意力是否集中、是否形成正確價值觀，同伴是否和諧互助，是否存在非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生等，即情感參與狀態(tài)。若想了解學(xué)生是否學(xué)會了，觀察者則應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的獨立自學(xué)、操作實踐、合作交流、意見表達等，即外顯的行為參與狀態(tài)。若想了解學(xué)生是否完全掌握了所學(xué)內(nèi)容，觀察者則應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的提問質(zhì)疑、思辨評議、遷移運用的整體情況，即高階思維參與狀態(tài)。

巴蜀小學(xué)基于數(shù)字化信息技術(shù)，通過課堂觀察量表及行為標(biāo)準(zhǔn)的嵌入，設(shè)計研發(fā)了“律動課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察與評價觀課平臺”。移動終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆聽課工具使得聽課數(shù)據(jù)可以被更高級地整理和分析。數(shù)據(jù)的可視化解決了傳統(tǒng)方法評課缺乏科學(xué)證據(jù)的問題?？陀^的評估和診斷使得學(xué)生的優(yōu)勢、偏差更加凸顯，對學(xué)生非預(yù)期行為的矯正得以快速跟進，促進了以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)促教。

四、如何在考試命題中測試學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)業(yè)評價一直是各界關(guān)注的重點和難點。如何改造現(xiàn)有命題方式，使教師不但能夠測試出學(xué)生掌握知識的程度，還能夠據(jù)此推測學(xué)生的能力水平？巴蜀小學(xué)聚焦數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)測評的內(nèi)容、過程與方法，探索測試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新型命題方式，為過程性測評和終結(jié)性測評相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)測評提供了實踐樣本。

巴蜀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的考試命題緊扣教學(xué)目標(biāo)，并謹(jǐn)慎設(shè)置難度系數(shù)，以確保評價的科學(xué)性和有效性。一是在命題中，先制定雙向細(xì)目表；二是在命題的過程中，寫清楚是緊扣了哪一個維度，并且是針對維度下的哪一個目標(biāo)點，再考慮這道命題；三是老師要將答案進行分析，達到了哪些課標(biāo)落腳點。命題意圖一目了然，直指學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，我們吸收PISA命題方式，如變單題為“串題”，考查學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的高階思維能力。

科學(xué)學(xué)科組將考核重點劃分為科學(xué)理解與應(yīng)用、科學(xué)思維與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三個維度?？茖W(xué)理解與應(yīng)用維度，主要考查學(xué)生獲得科學(xué)事實、概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的程度，以及對于科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用和對社會發(fā)展影響的理解；教師要能夠通過建構(gòu)“科學(xué)知識樹”的方式，對學(xué)生進行測試?？茖W(xué)思維與實踐層面，是科學(xué)學(xué)科組最關(guān)注的，其重點涉及探究與交流、模型與建模、推理與論證等，主要考查思路是“來源于生活，還要服務(wù)于生活”，學(xué)生要以實踐和表達來反映自身的思維能力。

五、如何對項目學(xué)習(xí)進行評價？

近幾年來，巴蜀小學(xué)在綜合實踐活動研究的基礎(chǔ)上，加大對“項目學(xué)習(xí)”的持續(xù)性探索，研發(fā)了“火”“會飛的機器”“我的動物朋友”“畢業(yè)研學(xué)”“旅游攻略”等成熟的課程項目，架構(gòu)了貫串小學(xué)六年共12個主題的項目學(xué)習(xí)課程體系。這些實踐活動是動態(tài)的、體驗性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此評價的方式和手段不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程以及在項目過程中的表現(xiàn)。“有標(biāo)準(zhǔn)、有合作、有過程、有表現(xiàn)”的實施理念深入人心。學(xué)校通過探索項目評價，助推“項目學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施，從而推動與促進學(xué)生的潛能發(fā)展。

項目評價是“真實性評價”，重在評價學(xué)生真實的實踐活動，不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。對項目的評價應(yīng)包含三方面內(nèi)容：一是對項目作品的評價，二是對項目過程的評價，三是對項目參與者表現(xiàn)的評價。無論是對項目作品的評價還是對項目過程的評價，都應(yīng)包括自我評價和他人評價兩種形式。為了更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在項目學(xué)習(xí)之前，教師要開發(fā)項目的評價標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）；在項目進行中，教師將明確教授并評估學(xué)生的這些技能，并讓學(xué)生持續(xù)地對照標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估。學(xué)生不僅是被評價的對象，也成為了評價的主體，可以自主探索促進潛能發(fā)展的起始點和具體行為。

六、如何對學(xué)生進行常態(tài)化表現(xiàn)性評價？

對于美術(shù)、音樂等不易通過考試進行評價的學(xué)科，如何設(shè)計評價工具，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，建立高效的評價體系？巴蜀小學(xué)選擇通過表現(xiàn)性評價的方式探索藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的應(yīng)行之路。

基于學(xué)生音樂及美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)特點，我們將不同版本藝術(shù)課程進行打散解構(gòu)和重組建構(gòu)，來完善適合巴蜀學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科課程體系，并建構(gòu)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的評價體系。我們希望借助表現(xiàn)性評價，能讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，運用課堂中藝術(shù)學(xué)習(xí)獲得的知識，解決某個新問題或創(chuàng)造某種新東西，以檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度，檢測學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。endprint

美術(shù)學(xué)科組將整個校園都變?yōu)閷W(xué)生可創(chuàng)作的空間藝術(shù)館，在這里人人是創(chuàng)作者，人人是欣賞者。在“巴蜀故事一條街”中，繪畫、書法、泥塑、篆刻等不同的美術(shù)主題課程與校園生活自然結(jié)合，學(xué)生的思維、情感得以借助美術(shù)創(chuàng)作的方式進行表達，實現(xiàn)了將美術(shù)學(xué)習(xí)落根于轉(zhuǎn)化生活、美化生活和提升生活的美好愿景。每個學(xué)生的作品都會被展示出來，學(xué)生創(chuàng)造的藝術(shù)作品真正融入到校園樓層和過道，每一個路過的人都可以作為評價者。這樣的方式也讓學(xué)生“轉(zhuǎn)化實踐”“審美評價”“交流合作”等能力的過程性發(fā)展?fàn)顩r得以完整展現(xiàn)。

音樂學(xué)科組的“班級音樂會‘四部曲”主要包括素材學(xué)習(xí)（學(xué)生在常態(tài)課堂中觀看、聆聽音樂會，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容）、策劃創(chuàng)意（小組討論、構(gòu)思節(jié)目創(chuàng)意，定制排練計劃）、排練合作（學(xué)生將計劃付諸于行動）以及展示評價（學(xué)生展示階段性學(xué)習(xí)成果，教師欣賞、引導(dǎo)、評價），這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生收獲了會演唱、會欣賞、會演奏、會創(chuàng)造、會合作、會表現(xiàn)的“六會”技能。

巴蜀人在評價中的探索還有很多?！斑\用信息技術(shù)提升評價效能”“學(xué)生評價結(jié)果運用研究與實踐”等工作坊，針對如何科學(xué)運用評價結(jié)果改進評價與教學(xué)工作，如何從評價結(jié)果再出發(fā)，開展基于數(shù)據(jù)的科學(xué)統(tǒng)計分析與歸因分析等，都進行了卓有成效的探索。我們還通過引進重慶市教育評估院的評價工具，進一步助力教師對學(xué)生成績的精準(zhǔn)分析，從而更加有針對性地給學(xué)生提出改進建議。“巴蜀榜樣”徽章、即時通訊工具在助力德育評價高效完成的同時，也引導(dǎo)教師養(yǎng)成科學(xué)運用工具反饋評價結(jié)果的習(xí)慣。教學(xué)實踐中不斷生成的新智慧、新想法，又進一步促進了評價效能的提升。

總體來說，巴蜀小學(xué)的評價改革在不斷推進的過程中，經(jīng)歷了一個人做、一些人做、一群人做到全體參與的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)校把目光從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向了“人群”，由此不斷激發(fā)師生的內(nèi)生動力，讓每個學(xué)生都呈現(xiàn)出自然而舒展、真實而動人的成長狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 張向眾.基礎(chǔ)教育改革中的評價改革問題及析因[J].教育科學(xué)研究，2010，（5）.

[2]龔孝華.從“抽象的人”到“具體個人”：學(xué)校教育評價改革的基礎(chǔ)[J].教育發(fā)展研究，2009，（Z1）.

[3] 辛濤，姜宇.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價改革[J].中國教育學(xué)刊，2017，（4）.

[4] 趙德成，李靈.新課程實施中的學(xué)生評價改革[J].中小學(xué)管理，2013，（6）.

[5] 張超，潘德梁，李永強.傾聽生命的“律動”：學(xué)生核心素養(yǎng)評價的校本探索[J].中小學(xué)管理，2017，（8）.

注釋：

① 本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“未來教育家”培養(yǎng)專項課題——“小學(xué)學(xué)科課程綜合化實施研究”（課題編號：2014-JYJ-02）的研究成果之一。endprint