馬良英

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”幾次學(xué)習(xí)中，作文教學(xué)名師均提到了作文批改形式的變化。學(xué)生作文互改互批能有效提高學(xué)生的作文水平。

一、學(xué)生互改互批的妙處

實(shí)踐幾年來，我班學(xué)生的作文從字?jǐn)?shù)少到越來越多，簡單的字?jǐn)?shù)變化，反映出學(xué)生對(duì)作文態(tài)度上的變化。學(xué)生對(duì)自己的作文不再是寫好了就交，發(fā)下來就收起來了。而是寫好了看一看，改一改，再讀一讀。拿到發(fā)下來的作文，先看教師評(píng)語，然后拿給別人看，或許是想證明什么。這些細(xì)微的變化，我看到了學(xué)生互改互批給作文教學(xué)帶來的妙處。

1.使學(xué)生喜愛作文

傳統(tǒng)的作文批改方式下，讀者作者和教師。學(xué)生要想使自己的作文有更多讀者，恐怕只有寄希望于老師將自己的作文在全班讀一讀，可那又能有幾次，更多的是在默默無聞中翻過。這也就創(chuàng)造了許多傳奇，某學(xué)生的作文被老師讀了，學(xué)生變得愛寫作文了。

究其原因，作文被讀，為更多讀者所知，這是一種作文的成就感，也就催生的作文的興趣。表達(dá)的愿望強(qiáng)了，作文也就回歸到了本質(zhì)，為滿足表達(dá)需要而寫。學(xué)生互改互批作文給更多學(xué)生帶來了這樣的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。作文的讀者多了，一學(xué)期下來自己的作文通過批改、傳閱，幾乎被全班學(xué)生讀過，那是一件多么幸福的事呀。

2.使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作文

由于互改，自己的作文不再只是面對(duì)一個(gè)被認(rèn)為比自己高很多的讀者——老師，而是自己的同學(xué)。大家水平相似，自己的作文要接受大家的考評(píng)。在相互的比較中，學(xué)生的作文態(tài)度變了，誰都想自己的作文被同學(xué)傳誦，成為大家交談的焦點(diǎn)。老師的表揚(yáng)很甜，同學(xué)的贊美也不差，為了這贊美，能不努力嗎？

3.提高了學(xué)生寫作水平

實(shí)踐中，每次互改前，我都會(huì)組織學(xué)生討論批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白好作文的要求。在討論中，學(xué)生對(duì)作文的一些要求有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在互改互批時(shí)要求學(xué)生找出作文中的錯(cuò)別字，修改文中使用不當(dāng)?shù)脑~語和有語病的句子，提高學(xué)生正確書寫，準(zhǔn)確用詞，通順表達(dá)的作文能力。我還要求學(xué)生至少找出一處文中的亮點(diǎn)進(jìn)行賞析，在賞析中，學(xué)生懂得了怎樣才能贏得別人的贊賞，在作文中應(yīng)用修辭方法、表現(xiàn)手法的意識(shí)明顯增強(qiáng)，綜合運(yùn)用表達(dá)方式的能力也有所提高。最后要求學(xué)生針對(duì)自己批改的作文寫出總體評(píng)價(jià)，提出贊賞之處和改進(jìn)建議。

4.提高了學(xué)生閱讀水平

學(xué)生的閱讀水平和寫作水平可謂“水漲船高”，相輔相成。在互改互批時(shí)，學(xué)生的作文水平逐步提高，閱讀水平也有所提升。一方面，要批改就要有閱讀，互改互批增加了學(xué)生閱讀量。另一方面，在批改過程中，有意將批改與閱讀相結(jié)合，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)的本領(lǐng)去批改作文。對(duì)同學(xué)作文中的亮點(diǎn)運(yùn)用閱讀答題的格式來完整評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中的作文表現(xiàn)手法、修辭方法、表達(dá)方式、用詞的賞析都與閱讀密不可分。

二、學(xué)生互改互批的實(shí)施步驟及方法

1.明確批改標(biāo)準(zhǔn)

有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互改互批才有據(jù)可依，才能順利、有效地完成。標(biāo)準(zhǔn)明確后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論形成共識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)的確立我主要參照中考語文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每次作文的訓(xùn)練目的進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成，包含基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、加分標(biāo)準(zhǔn)、減分標(biāo)準(zhǔn)。

2.分發(fā)作文本

這一步要錯(cuò)開學(xué)生，甲改乙本，乙改丙本，避免批改中的人情批、照顧批。同時(shí)預(yù)防發(fā)生好作文爭著改，差作文沒人改的現(xiàn)象，防止學(xué)生批改對(duì)象固定。

3.指導(dǎo)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)批改

教師提醒和指導(dǎo)學(xué)生怎樣按標(biāo)準(zhǔn)批改，從而提高批改的有效性，最好能以列表的形式，讓學(xué)生寫勾選得分。

4.評(píng)價(jià)批語

評(píng)價(jià)批語，就是讓被批改的學(xué)生對(duì)自己作文本上批改者的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行評(píng)分。一方面，可以讓被批者重視同學(xué)的批語。另一方面，雙向的評(píng)價(jià)監(jiān)督有利于提高雙方的責(zé)任心，使評(píng)價(jià)雙方都高度重視自己的評(píng)價(jià)，使互批互改更具實(shí)效性、公正性。

5.教師批改

這一環(huán)節(jié)是作文批改的最后階段，由教師完成本次作文批改。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以仔細(xì)分析學(xué)生的評(píng)語，收集自己需要的教學(xué)反饋信息。

三、實(shí)踐后的思考

1.作文批改標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)

這其中的關(guān)鍵是標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)學(xué)生能夠逐步達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)體系，是寫與改共同的標(biāo)準(zhǔn)體系。只有這樣，有了同一的標(biāo)準(zhǔn)，批量提高學(xué)生的作文水平才有了可能，大家努力的方向才是一致的。

2.互批互改的時(shí)間問題

初中階段沒有專一的作文課，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)融合在一起?；ヅジ牡臅r(shí)間可占用閱讀教學(xué)的課時(shí)、課間，學(xué)生自主組織互批互改的方法來解決。占用閱讀教學(xué)課時(shí)，閱讀教學(xué)又顯得緊張，影響進(jìn)度；學(xué)生課間互批，缺乏教師監(jiān)督和指導(dǎo)，質(zhì)量不高，無法達(dá)到訓(xùn)練目的。

學(xué)生互改互批對(duì)提高學(xué)生寫作水平有實(shí)效。在學(xué)生互改互批中師生之間的關(guān)系是一種合作關(guān)系。學(xué)生是評(píng)改活動(dòng)的主體，教師是評(píng)改教學(xué)的主導(dǎo)者，評(píng)改任務(wù)主要由師生合作完成。

作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)（734000）endprint