江西萍鄉(xiāng)市安源區(qū)八一小學(xué) 袁小萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的有效方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

一、在語文學(xué)科中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成就的是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主探究、自主發(fā)現(xiàn)作為主線貫穿教學(xué)始終。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的意見互相碰撞，從而加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出問題：課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，尋找“美麗”，即感悟外表美、精神美、成就美、人品美。先讓學(xué)生自主閱讀課文，尋找并畫出體現(xiàn)居里夫人“美麗”的語句，仔細(xì)品讀后做好旁注。在此基礎(chǔ)上小組合作交流讀后感，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)心的情感，懂得“美麗”的真正內(nèi)涵。

二、在語文學(xué)科中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自主表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生來說，自主發(fā)展重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。具體包括具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法；能自主總結(jié)、梳理和歸納知識(shí)并能進(jìn)行自主表達(dá)。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的表現(xiàn)形式，為學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想及靈感創(chuàng)造了一種寬松、自由的思維環(huán)境，為學(xué)生自主表達(dá)提供了更大的空間，讓學(xué)生的思維綻放，思緒飛揚(yáng)。

例如，《將相和》第二課時(shí)教學(xué),重點(diǎn)是讓學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng),人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，敘述了將相之間由不和到和的過程。學(xué)生對(duì)三個(gè)故事內(nèi)容的理解并不難,難的是把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖,在自己理解的基礎(chǔ)上再通過小組合作交流從中明白:三個(gè)小故事都各有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，相對(duì)獨(dú)立但又緊密聯(lián)系。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。同時(shí)，又將藺相如有勇有謀、顧全大局的性格特點(diǎn)刻畫出來了，讓學(xué)生感受到人性之美，獲得初步審美能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖的核心作用不只是梳理知識(shí)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，即推進(jìn)學(xué)生的思維，建構(gòu)學(xué)生語言支架等。在閱讀教學(xué)時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖，把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展現(xiàn)出來，使課文層次更加清晰，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主想象，拓展學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，為了進(jìn)一步深化理解、體會(huì)作者的情感，教師設(shè)置了這樣一個(gè)板塊：“老師非常想把《慈母情深》拍成一個(gè)微視頻，讓課文的文字變成一幅幅畫面?，F(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)演兼攝影師，你準(zhǔn)備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考然后繪制思維導(dǎo)圖，把你想拍的鏡頭寫下來?！贝藭r(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地表達(dá)自己的想法，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了二度創(chuàng)作，演繹了一次很好的頭腦風(fēng)暴。

四、巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在每個(gè)單元復(fù)習(xí)中，教師先組織學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，根據(jù)自己的理解，思考各篇文章在本單元學(xué)法運(yùn)用中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，組織學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生的思維導(dǎo)圖各顯特色，教師抽取部分具有代表性的作品，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與深化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將自己在課堂中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法由課內(nèi)延伸到課外。

例如，人教版五年級(jí)下冊中的第四組課文以“感人至深的故事”為專題，學(xué)習(xí)課文不僅讓學(xué)生弄懂文章的主要內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。因此，在學(xué)習(xí)完此組課文后，讓學(xué)生將每篇可能的表達(dá)方法用思維導(dǎo)圖展示出來。如《再見了親人》抒情敘事相互交織、感情真摯強(qiáng)烈；《橋》在環(huán)境描寫、語言使用方面，以及文章結(jié)尾部分都極具特色；《金色的魚鉤》按事情發(fā)展順序?qū)懬弭~鉤來歷，再通過具體事例贊美老班長的高尚品質(zhì)；《夢想的力量》是如何將三次籌款寫清楚、寫具體的。學(xué)生通過展示交流從中明白表達(dá)方法可以靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。巧用思維導(dǎo)圖，能讓索然無味的復(fù)習(xí)變得更加有味，讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到畫在一張紙上，幫助學(xué)生從繁雜的信息中迅速找出重點(diǎn)，理清思路，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

五、結(jié)論

思維導(dǎo)圖既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，又能讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，讓復(fù)雜的事情變得簡單，讓簡單的事情變得更加流暢形象。集中是為了聚集能量，發(fā)散是為了展示能量，學(xué)習(xí)的過程就是先吸收再運(yùn)用的過程。我們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是幫助學(xué)生把零碎的語言碎片加以集中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，逐步遞進(jìn)學(xué)生思維。久而久之，思維導(dǎo)圖就能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具。繪制思維導(dǎo)圖的過程是開發(fā)智力的過程，思維導(dǎo)圖可以從不同角度去觀察去表現(xiàn)，還能抒發(fā)自己的情感。畫思維導(dǎo)圖，可以鍛煉學(xué)生的敏銳觀察能力、分析能力、概括能力和繪畫表現(xiàn)能力，學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)也就相應(yīng)得到了提升。