江蘇徐州市云興小學 白玉婧

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。俗話說：“感人心者，莫乎于情?！痹谡Z文課堂教學中，教師如能根據(jù)文本內(nèi)容與學生特點，充分發(fā)掘其中蘊含的情感因素，以情感人，那么，則可以有效激發(fā)學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。具體來說，教師可以采取以下幾種策略來調動學生情感：

一、借助媒體，調動熱情

音樂是一種特殊的語言，它可以使人們在無形中受到感染與熏陶。在語文教學中，借助現(xiàn)代教學媒體，根據(jù)所學內(nèi)容的特點營造出一種音樂氛圍，不僅可以有效激發(fā)學生的學習熱情，還可以把學生帶入到一個美好的學習情境，拉近學生與文本的距離，提升課堂教學效果。

例如，在教學蘇教版語文四年級上冊《但愿人長久》一課時，教師在板書課題之后，用飽含深情的語言說道：“自古多情傷離別，無數(shù)詩人與文人墨客都愛借助離別來表達情感。蘇軾，作為我國著名的“唐宋八大家”之一，曾寫下了《水調歌頭 明月幾時有》的千古名詞?！苯酉聛恚處熃柚嗝襟w技術向學生播放這首歌曲，這樣一來，在美妙音樂的渲染下，教師趁機對學生問道：“你們從這首歌曲中聽出了什么？”在學生發(fā)表自己感受的基礎上，教師再讓學生細讀課文，并且思考：這篇名作是在怎樣的背景下創(chuàng)作出來的？這樣教學，有了美妙的音樂做鋪墊，學生很快沉浸到了學習情境之中。當學生對課文內(nèi)容有了一定了解與認識以后，教師再鼓勵學生配樂朗讀，此時，學生的學習興趣濃厚，通過充滿感情的誦讀，真正走進了作者內(nèi)心，從而為高效課堂奠定了基礎。

語文課本有許多文本內(nèi)容都與音樂有關，在教學時，教師如能創(chuàng)設出一種美好的視聽環(huán)境，那么，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生主動融入文本情境，達到對課文的深刻理解。

二、深情朗讀，撥動心弦

學生具有向師性。在語文教學中，根據(jù)課文的特點，教師如果能夠用自己優(yōu)美動聽的范讀去感染學生，那么，不僅可以撥動學生心弦，而且學生也會很快與教師和文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使學生對文本的理解與感悟能力在無形中得到提升。

例如，蘇教版語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》一課，是一首兒童詩歌，作者以飽含激情的語言表達了對祖國地大物博、山川秀麗、富饒悠久等特點的贊美，以及對祖國的熱愛與贊美。在教學這首兒童詩歌時，為了增強詩歌的表現(xiàn)力，并使學生能夠真正體味到作者熱愛祖國的情感，教師可以先用激情飽滿的語言進行范讀，當教師時而高昂，時而低沉，時而急切，時而緩慢的聲音展現(xiàn)給學生時，他們不由地被感染，被熏陶，進而自發(fā)地投入到了對課文的深情朗讀中，于是教師就在引領學生一遍又一遍的朗讀中使學生真正與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，起到了顯著的教學效果。

在語文教學中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，采取深情朗讀的辦法是引領學生真正走進文本，體會文本情感的有效方式，它可以真正撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，達到理想的教學境界。當然，在課堂中情感教學不光體現(xiàn)在有感情地朗讀方面，教師一舉手一投足，一句親切的話語，都可以讓學生深深地觸動，因此，教師要善于運用情感因素來點亮課堂教學。

三、觸景生情，情境交融

人們大多很容易被情感所影響和打動，因此，在課堂教學中，教師要善于借助情感把學生引入到文本的特定情境中，以使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而達到一種情境交融的教學境界，增強語文教學的魅力。

例如，蘇教版語文六年級上冊《最后的姿勢》一課，主要講述了譚老師在地震來臨前用身體護住學生的故事，贊揚了譚老師舍己救人的高尚品格。對于小學生來說，地震的殘酷非親身經(jīng)歷是很難感受到的，那么，對譚老師舍己救人的精神就很難體會。為了引起學生的共鳴，在教學這一課時，教師可以借助多媒體向學生播放2008年5月12日汶川大地震的視頻資料，當學生親眼看到房倒屋塌，妻離子散，孩子們無家可歸等真實情景的時候，他們的心靈不由地被打動了。在這種教學情形下，教師再以無比沉痛的心情對學生說：“從剛才的短片中，我們看到了地震發(fā)生時，人們都采取可能的方法自救，今天我們來認識一位譚老師，他在地震來臨時做了些什么呢？他想到的是先救學生還是先救自己？他為什么要這樣做？請大家自由閱讀課文，說說自己的閱讀感受。”這樣教學，有了視頻資料做鋪墊，學生們在閱讀時就很容易感受到面對地震的學生們的驚慌失措，以及當譚老師用身體為學生搭建安全港灣時毫不猶豫的堅定信念，此時，學生們的眼眶濕潤了，已被深深打動。在這種教學情形下，學生對文本的理解感受一定更加深刻。

在語文教學中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，采取還原情景的方法很容易使學生觸景生情，進而被感染、被熏陶，從而真正融入文本所描述的環(huán)境氣氛之中，為學生奠定了一種閱讀的情感基調，使學生獲得對文本真實的閱讀感受和體驗。

總之，在語文課堂教學中，教師要用真情的話語去調動學生們積極的情感體驗，并與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如此教學，可以有效調動學生學習的積極性，提升課堂教學效果。?