韓莉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維能力要求極高的學(xué)科，被譽(yù)為“思維的體操”，而小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維為主的時(shí)期，他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)理解過(guò)程當(dāng)中遇到很多困難。素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將思維能力培養(yǎng)放在首位，教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際，利用不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維能力訓(xùn)練，逐步提高他們的邏輯思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，教師可以適當(dāng)使用學(xué)具、注重對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)、通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重的是知識(shí)傳授，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于思維能力的要求較高，但是小學(xué)生思維能力尚處于直觀形象思維階段，他們?nèi)狈壿嬎季S能力，這給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該將思維能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，給小學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀。教師要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓原本抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得直觀形象起來(lái)、變得富有趣味性起來(lái)，讓興趣成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和探究的催化劑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓他們的思維活動(dòng)變得更為積極、更為活躍，從而讓學(xué)習(xí)取得事半功倍的良好效果。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采用如下策略：

一、對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以適當(dāng)使用學(xué)具促進(jìn)其思維能力發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維主要是依靠事物具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)學(xué)科則具有較強(qiáng)的邏輯性。為了降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，教師可以適當(dāng)利用學(xué)具讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得直觀起來(lái)，這更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合他們的心理特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)具幫助學(xué)生完成獲得感性認(rèn)識(shí)、形成數(shù)學(xué)知識(shí)的表象，并從中概括事物的本質(zhì)特征進(jìn)而形成科學(xué)概念的過(guò)程。例如在講授6的組成與分解時(shí)，教師就可以利用6個(gè)小木塊啟發(fā)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有序地分解，小學(xué)生在對(duì)6進(jìn)行分解的過(guò)程當(dāng)中深入理解了6的分解和組成，等到學(xué)習(xí)其他數(shù)的分解和組成時(shí)，小學(xué)生就可以利用使用學(xué)具過(guò)程當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)順利完成其他數(shù)的分解和組成，并且為他們以后順利理解加法交換律奠定基礎(chǔ)。

二、教師要注重對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下與不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生各感官共同參與有很大關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，僅僅靠眼睛去看、耳朵去聽(tīng)的思維效率是最低的。如果在聽(tīng)課過(guò)程中輔以手寫、動(dòng)手操作以及口頭表達(dá)，思維效率就會(huì)提高很多。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)這種動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)方式。教師要注重對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言有條理地闡述自己觀點(diǎn)的能力，以口頭表達(dá)能力促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)球體和圓柱體”部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以利用多媒體展示一個(gè)小朋友吹泡泡的圖片，讓學(xué)生思考這個(gè)小朋友在做什么，她吹的泡泡是什么形狀的呢？小學(xué)生的注意力被成功吸引到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，然后教師出示皮球和圓柱形水杯引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察，比較它們的異同，并根據(jù)小學(xué)生的回答分別概括出球體以及圓柱體的特征，然后教師可以發(fā)動(dòng)小學(xué)生尋找生活當(dāng)中的球體和圓柱體，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出許多物品，諸如乒乓球、籃球、足球、硬幣、茶杯、罐頭瓶、茶葉罐等，還有的同學(xué)說(shuō)雞蛋也是球體，因?yàn)殡u蛋也可以滾，這些生活當(dāng)中例子的列舉真實(shí)地反映了小學(xué)生的認(rèn)知情況，也讓教師成功發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生思維當(dāng)中的障礙，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤舉例進(jìn)行糾正，指出雞蛋、桔子等之類形狀不規(guī)則，因此不能算是球體，從而幫助小學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

三、教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)疑激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)其思維能力發(fā)展

早在春秋時(shí)期，我國(guó)著名教育家孔子就意識(shí)到了學(xué)思結(jié)合的重要性，打開(kāi)小學(xué)生的想象之門離不開(kāi)恰到好處的設(shè)疑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式做法，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們尋找各種別出心裁的解法，提高他們思維的創(chuàng)造性，促進(jìn)其求異思維能力的發(fā)展。例如在進(jìn)行“乘法的意義和運(yùn)用”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以出示如下加法題：6+6+6+6+10+6+6=？小學(xué)生感覺(jué)這個(gè)算式當(dāng)中出現(xiàn)好幾個(gè)同樣的數(shù)字，一個(gè)一個(gè)加起來(lái)太麻煩了，教師就可以啟發(fā)他們運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算。有的學(xué)生提出可以用6×6+10，有的提出可以用6×7+4，還有的學(xué)生提出可以用6×8-2，對(duì)于后兩種方法教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，并讓他們口頭表述思維過(guò)程，他們將10看成6+4或者兩個(gè)6相加的和減2，這種新的方法都顯示了他們求異思維能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)淖龇ǎ瑢⑺季S能力的培養(yǎng)放在首位。教師要運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)、趣味性的數(shù)學(xué)、探究性的學(xué)習(xí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何思考、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展自己的思維能力，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷