王瑋

摘 要：培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教育的一項重要內(nèi)容，但是長久以來，寫作教學的教學質(zhì)量得不到提高，多數(shù)老師講得多，給學生鍛煉的機會少，且老師的教學形式和內(nèi)容過于老舊，學生對于寫作的興趣和熱情不高，寫作能力遲遲不能得到提升，寫作最終成了不少小學生的弱項，困擾著他們的學習生活。小學生寫作能力的薄弱并不能在一朝一夕可以挽回，如何提高小學生的寫作能力也成了教育的重點問題。就培養(yǎng)小學生寫作能力的重要性、現(xiàn)階段小學寫作教育的現(xiàn)狀進行分析，并給出相關的實施意見，希望能對小學生寫作能力的培養(yǎng)有所幫助。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養(yǎng)

作文在語文中占有重要地位，并且隨著學生年級的增加而不斷提升難度。但處于小學階段的孩子，年齡尚小，生活經(jīng)歷不足，眼界有限，寫作素材也不多。如果老師不能用正確、有效的方法對學生進行講解和引導，學生很難找到要寫的內(nèi)容，不知如何下筆、如何描寫，在寫作面前感覺“難于上青天”，甚至出現(xiàn)反感的心態(tài)。這時就需要語文老師尋找正確的方法培養(yǎng)學生對寫作的興趣，幫助學生找到寫作的相關技巧，不斷克服在寫作方面的障礙，讓學生成為寫作方面的強者。

一、小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)的重要性

寫作是一個將內(nèi)心想法、客觀事物轉化為語言文字的過程，在這個過程中也鍛煉了人的語言組織能力和表達能力。小學階段正是學生培養(yǎng)語言組織能力和表達能力的關鍵時期，也正是學生開始學習寫作和培養(yǎng)寫作能力的開始，在這個時期如果能培養(yǎng)寫作樂趣，讓學生樹立寫作信心，掌握寫作技巧，就能為學生日后的寫作能力和語文學習打下良好的基礎，讓學生輕松應對日后的學習生活。

二、現(xiàn)階段小學寫作教育的現(xiàn)狀

1.學生對寫作的興趣低

一提到寫作，許多小學生就開始愁眉苦臉，其主要原因就是學生對寫作的興趣低。因為沒有興趣，學生就會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，形成一定的心理障礙。再加上平時不做積累、不注意觀察，寫作時就會一籌莫展，表達不出內(nèi)心感受，寫不夠規(guī)定字數(shù)，寫出來的文章也是語言無味，內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力和想象力，最終作文越寫越呆板，學生對寫作的興趣也跌到了最低點。

2.學生的語言儲備不足

隨著網(wǎng)絡的普及，小學生的娛樂方式也不斷增多，學生在寫完作業(yè)后更愿意看電視、玩游戲，而不喜歡費心費力地閱讀課外書。不讀書，就不能進行語言素材的積累，不能豐富自己的文學儲備，所以學生在寫作時，也往往是詞不達意，語言僵硬、死板，寫作能力得不到提高。

3.教師的教學方法過于古板

教師在備課時不能做到與時俱進，沒有增加學生感興趣的新內(nèi)容、新話題，教學方式也只是停留在知識灌輸?shù)膶用嫔?，給學生鍛煉和表達的機會少，使得課堂乏味無趣，學生上課出現(xiàn)走神、疲倦等現(xiàn)象，課堂效率低下。

三、提高小學生寫作能力的實施意見

1.樹立學生信心，提高寫作興趣

興趣是學生最好的老師，只有學生對寫作感興趣，學習才能順利進行。培養(yǎng)學生的興趣首先是要樹立學生寫作的信心，學生只有信心足夠，才敢寫、愿寫，寫作水平才能慢慢提高。老師可以適當降低寫作要求，拓寬寫作范圍，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。在批改作文時適當鼓勵和夸贊學生，讓學生產(chǎn)生自豪感和成功感，對于寫作的熱情就會有所增長，寫作的自信心也會逐漸樹立。

2.增加學生的閱讀量

大量的閱讀和積累是寫作的重要基礎，通過閱讀獲知大量的語言素材，才能寫出好的文章。而大部分小學生的閱讀量低，知識儲備少，阻礙著學生語言表達能力的提高。老師這時就要增加學生的閱讀時間，劃分一定的寫作課堂時間讓學生自由閱讀自己感興趣的書籍，鼓勵學生課余時間多看書。也可以建設班級“讀書角”，呼吁學生將自己的書籍放到“圖書角”，并從中選取其他學生的書進行閱讀，和其他同學交流閱讀感想，實現(xiàn)圖書共享，增大學生的閱讀量。

3.培養(yǎng)學生的觀察力

在日常的社會現(xiàn)象、身邊的普通生活中，都蘊含著豐富的寫作素材，然而學生卻很難在其中發(fā)現(xiàn)奧妙。老師可以布置觀察作業(yè)，指定日常的物品讓學生進行觀察，比如一個杯子、一個蘋果，并將看到的、觸摸到的、想到的寫下來，發(fā)展學生的想象力。

4.老師對課堂進行優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教育方式已不足以提高小學生的寫作能力，老師在備課時應更加注重學生在課堂的主體地位，將主動權放給學生，引導學生進行思考和觀察，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如：在講解如何寫一篇作文時，首先要學生主動思考，再劃分小組進行討論，最后請一個小組的同學為大家講解他們的看法，其他小組再進行補充。在同學發(fā)言時，老師就學生理解不到位的地方進行引導。這樣的方式可以讓每個學生參與進課堂，傾聽別人的想法并與自己的看法作比較，在頭腦中不斷完善自己的作文結構，提高作文水平。

得作文者，得語文。在小學語文教學中，要注重對學生作文水平的提高。教師要抓住學生的心理，樹立學生寫作的信心，調(diào)動學生的寫作積極性，不斷擴大學生的閱讀量，讓學生尋找到寫作的樂趣并愛上寫作，這樣學生的寫作水平才能有所提高。

參考文獻：

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編輯 范昕欣