韓軼

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入進行，提高學生的綜合核心素養(yǎng)成為教育對學校和老師提出的最新要求。小學處于學生綜合素養(yǎng)形成的最初階段，因此將小學生綜合素質的培養(yǎng)放到教學的首要位置，開展綜合實踐課程，從而引領學生走進生活實際去了解和學習課本外的知識內容，從而拓寬學生知識的廣度和深度。就小學綜合實踐課程的現(xiàn)狀進行分析，并針對如何處理好課程內容與形式進行了深入探究。

關鍵詞：小學綜合實踐課程；內容與形式；融合

一、小學綜合實踐活動課程的發(fā)展現(xiàn)狀

與學生平時所學課程不同，小學生的綜合實踐課程不只側重學生在課堂上所學到的知識，更注重對學生綜合動手操作能力的培養(yǎng)。在綜合實踐課教學中，教師應該注重對學生起到正確的引領作用，指導學生走向生活實際去了解一些課本中沒有的實踐知識和內容。但就目前綜合課程在小學實施過程中依舊存在很多問題需要解決。首先，學校對綜合課程安排不合理，每周只有一節(jié)或者兩節(jié)課，此外，老師對綜合課程也沒有足夠的重視，比如，在臨考試之前，老師為了提高學生的成績，甚至會占用學生綜合課的時間進行文化課的學習，從而導致學生文化課積極性不好，綜合課也掌握得不好。

二、處理好綜合實踐課的內容與形式，提高綜合課的課堂效率

在綜合實踐課實施的過程中，很多學校和老師都存在著對課程內容和形式分配不合理的現(xiàn)象，有的注重形式而忽略了教學內容，有的只注重內容的傳授，而不注重教學形式的多樣化，兩種情況都不能達到很好的綜合課程教學效果。在綜合教學過程中，教師必須強調學生通過彼此之間的互動和人與物的相互作用來從事操作性的活動，從而達到手腦并用的效果。

例如，在以“自己的事情自己做”為主題進行綜合實踐課的教學時，教師可以給學生安排簡單的如洗手帕的活動，在活動前可以適當講解學生需要了解的內容，比如洗手帕的具體步驟，如何節(jié)約使用洗衣液等，讓學生心里對此有一些了解。然后教師引導學生進行實踐活動的操作，并且在此過程中教師可以適當進行指導或者示范，做到內容與形式的合理分配，有機結合，從而使學生能更清楚地掌握這項技能。

學校可以適當舉行一些學生動手操作的活動，這對綜合實踐課程的教學有很大程度上的促進。比如，在以學生“包餃子”為主題的綜合實踐課程上，老師在學生操作之前要進行包餃子內容和步驟的講解，進而使學生進行自主實踐操作，怎樣將皮和陷結合到一起等。教學過程中合理把握內容與形式，才能更好地實現(xiàn)綜合課程的高效性。

三、靈活運用小學綜合實踐課程的活動形式

1.精心設計教學環(huán)節(jié)，合理把握綜合實踐課程內容和形式的作用

由于小學生年齡較小，心理發(fā)展不健全，因此在綜合課程內容選擇時要注意內容的合理性。例如，在小學數(shù)學綜合實踐課中，實踐活動的具體操作還要適當結合教學內容。比如，在學習統(tǒng)計圖的時候，可以首先讓學生進行實踐操作，搜集有關學校各個班級人物、生活地區(qū)的交通情況、每個家庭的水電費每月開支等，然后根據(jù)所搜集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計圖的繪制，再結合內容進行教學，從而使學生掌握得更加深刻。又比如，在學習長方形、正方形、圓形等時，教師可以先讓學生自己動手制作相應的圖形，然后再進行知識講解，將內容和形式達到有機結合。

其次，在進行綜合課程教學時，教師應該根據(jù)學生的年齡特點進行教學內容的選擇。例如，對于數(shù)學教學來說，低年級的學生可以側重觀察自然景象，從自然中尋找相關的數(shù)學問題，并用所學的知識解決問題，讓學生真正做到學以致用。而對于高年級的學生而言，要側重體會自然，聯(lián)系數(shù)學。由于高年級學生綜合實踐課程具有更多的挑戰(zhàn)性，需要他們通過各種實踐操作來完成，從而得出一定的定理，在教學過程中提高他們的綜合運用能力。

2.傳授方法，讓學生學會上綜合實踐課程

綜合實踐課程操作的主體是學生，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力。以數(shù)學的綜合實踐課程為例，教師不能每次都教給學生如何解決問題，而是要傳授給學生解決問題的方法策略。首先要讓學生學會有計劃地進行實踐操作。由于小學綜合實踐課程具有一定的難度和廣度，學生僅僅通過簡單的數(shù)學計算是不能解決問題的，例如，在小課題研究時，教師應該有計劃地進行課題步驟的安排，選擇合適的方法等。

其次，學生作為實踐活動的主體，要學會解決問題的方法和策略。例如，學會從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題，通過觀察—猜想—推理—驗證等方法完善綜合課程的學習。使學生在解決問題的同時，感受數(shù)學中的“猜想，驗證，結論”，“實踐，統(tǒng)計，結論”等多種問題策略，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

在教學過程中要引導學生學會合作與交流。比如進行數(shù)學“圖形”一節(jié)講解過程中，教師可以讓學生自己動手操作完成"長方形、三角形、圓形"等的制作，并在此過程中，學會小組內的合作探究，讓學生在獨立思考—小組合作—思維提升的過程中學會傾聽、質疑、討論、推廣等研究方法。

總之，綜合實踐課程是提高小學生綜合實踐運用能力的重要途徑，把握好課程內容與形式的有機結合，掌握教學方法，才能真正提高學生的綜合實踐水平。

參考文獻：

[1]付莉.小學生綜合素質評價研究[D].東北師范大學，2008.

[2]劉慧珍.小學生綜合實踐活動[J].廣西教育，2010（19）.

編輯 魯翠紅