李秋萍

任何事物不變的是它的本質(zhì)，變化的是它的形式。在英語課堂教學(xué)中，變化著的教學(xué)訓(xùn)練能使教學(xué)有一種新鮮感，是吸引人注意力的外部條件，而學(xué)習(xí)的目的是利用教學(xué)中的“形”揭示、掌握事物的本質(zhì)，也就是英語教材知識(shí)體系中的“神”韻。在英語課堂教學(xué)中可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到掌握英語雙基知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開口說英語的好習(xí)慣，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、在唱中學(xué)

小學(xué)PEP教材中的英語歌曲、歌謠簡單易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，語言精練，響亮押韻，深受兒童的喜愛，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中我會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，在課前、課中或課后播放英文歌曲、歌謠，讓孩子們在唱唱跳跳中習(xí)得語言知識(shí)。如在課前，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲歌謠，讓他們反復(fù)跟唱，感知新課中的新單詞、新句型，接下來的教學(xué)效果也明顯提高；在課中，我會(huì)插教一些與所學(xué)知識(shí)緊密相連的歌曲，有課本上原有的，也有依教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生熟悉的曲子配上新單詞、新句型自編的；在課后，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞句型編成朗朗上口的繞口令、英漢兒歌的形式集中學(xué)習(xí)記憶，既可以消除疲勞，又可以加深對所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。

二、在情境中學(xué)

英語語言情境是運(yùn)用英語交流的必要因素，著名教育家杜威曾提出：為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境。因此，在英語教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身臨其境的生活化的語言情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語。在單詞教學(xué)中，盡量采用實(shí)物展示情景，如教水果時(shí)，將apple，orange，banana，peach等放在一個(gè)環(huán)保袋里，對學(xué)生說：I have many fruits.Guess，what are they？每猜一個(gè)就從袋里出示一種水果；教動(dòng)物時(shí)，則將cat，dog，duck，rabbit等動(dòng)物玩具帶進(jìn)課堂。教學(xué)顏色時(shí)，出示水彩筆、各色鮮花等直觀物品，還指著門、窗、墻、黑板、學(xué)生的衣服來問顏色。在對話教學(xué)中，在課堂上精心組織好教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)多種情境，把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系，模擬真實(shí)的生活情景，貼近學(xué)生生活。如在教學(xué)PEP 4B U5 My clothes B Lets talk 時(shí)，為了讓學(xué)生理解對話中的句型 Whose coat is this？Its mine. Whose pants are those？They are your fathers.課前我在教室的一個(gè)角落設(shè)置了失物招領(lǐng)處，貼上了“Lost and Found”的標(biāo)語，在桌子上放著帽子、鞋、毛衣、外套、褲子等衣物。上課了，熱身之后，我指著角落里的衣物對孩子們說：“上完體育課后，有些同學(xué)的衣服弄丟了。Now，lets have a look，whose clothes are these？”然后依次拿起帽子等物問：Whose hat/coat/sweater is this？Whose shoes/pants are those？引導(dǎo)上來認(rèn)領(lǐng)的同學(xué)回答：Its mine./They are mine.在師生對話中強(qiáng)調(diào)衣物的單復(fù)數(shù)表達(dá)時(shí)的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生理解名詞性物主代詞mine=my+名詞。由于學(xué)生在真實(shí)的情境中感知了語言，理解了語言，所以在接下來的對話教學(xué)中取得了很好的效果。

三、在畫中學(xué)

利用簡筆畫教學(xué)具有方便、幽默、直觀、鮮明的特點(diǎn)，都非常適合各年段的詞匯教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的單詞用寥寥幾筆的簡筆畫，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，讓學(xué)生感到輕松、自然、容易吸收，從而降低了詞匯教學(xué)的難度。如教學(xué)蔬菜、水果、衣物、天氣、愛好等詞匯，使用簡單、鮮明的圖畫來吸引學(xué)生的注意力，更好地掌握單詞的音、形、義。

四、在演中學(xué)

兒童的天性愛說、愛動(dòng)，注意力不持久，因此要避免反復(fù)跟讀、小組讀、齊讀等枯燥乏味的操練，教師要為學(xué)生提供不同層次、形式多樣的操練活動(dòng)。其中可以通過對話角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語言知識(shí)形象化、具體化。通常在對話角色表演活動(dòng)中我會(huì)采用三種形式：（1）語言示范性表演。在新課前，教師戴上自制的頭飾配上動(dòng)作、表情和不同的聲音進(jìn)行示范表演，也可邀請個(gè)別學(xué)生合作表演，讓學(xué)生感知這節(jié)課新的語言。（2）語言鞏固性表演。這個(gè)環(huán)節(jié)適用于學(xué)完對話之后的鞏固練習(xí)，通常以四人小組為單位進(jìn)行分角色表演對話，然后各小組上臺(tái)展示，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。（3）發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演。當(dāng)學(xué)生在已經(jīng)掌握了一些語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，給出語篇中的核心句型，鼓勵(lì)學(xué)生靈活組合，擴(kuò)展對話或創(chuàng)編對話，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

此外還可以運(yùn)用錄像、投影、課件、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的英語交流情景，引發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。對兒童進(jìn)行英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作為英語教師不但要不斷提高自身的綜合能力，還要在實(shí)踐中不斷摸索，以豐富多彩的“形”來深化英語知識(shí)的“神”，為新一代兒童學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮