李軍

摘 要：群文閱讀是對(duì)多篇具有一定關(guān)聯(lián)性的文本進(jìn)行組合閱讀，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀教學(xué)效率。探討了小學(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀的實(shí)施要點(diǎn)及有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；實(shí)施要點(diǎn)；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施要點(diǎn)

作為一種新的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)之關(guān)鍵包括選擇閱讀主題、組合文章以及進(jìn)行閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面，這也是群文閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，需要教師重點(diǎn)把握。

在主題的選擇上，一般要求所選的閱讀主題要鮮明且具有一定的趣味性，與小學(xué)生的認(rèn)知水平相符。如，“閑話老師”“我的母親”“一件難忘的事”等閱讀主題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，且符合學(xué)生認(rèn)知水平，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。實(shí)際上，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上也有一定的選擇性，會(huì)將具有相同主題或是一定聯(lián)系的文本編排在一組，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》四篇文章就是以“父母之愛”為主題進(jìn)行的編排。值得注意的是，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇文本，以提高教學(xué)效率。

在文章的組合上要注意文本之間的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。在確定閱讀主題后，教師就要著手選擇文章。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材會(huì)按組來(lái)選編文章，但畢竟數(shù)量有限，還需要教師進(jìn)行有益補(bǔ)充。教師可根據(jù)教材文本的特點(diǎn)選擇同一主題的互補(bǔ)性文章，如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以節(jié)選描寫柳樹的散文片段供學(xué)生閱讀，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效組合，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。

群文閱讀教學(xué)的開展還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)。一般而言，群文閱讀是按同一主題組合的文本，如何把握閱讀主題，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題引導(dǎo)，使之帶著問(wèn)題來(lái)探究文本，進(jìn)行深入思考。此外，由于群文閱讀教學(xué)增加了學(xué)生的閱讀量，就需要教師加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生快速把握重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略

（一）立足教材，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料

群文閱讀教學(xué)應(yīng)為日常語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，因此，不能脫離教材文本進(jìn)行漫無(wú)目的的自由教學(xué)。而小學(xué)語(yǔ)文教材文本多為專家學(xué)者精心編撰，文章質(zhì)量較高，圍繞教材來(lái)開展群文閱讀能夠取得更佳的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一組課文都有一定的主題，教師可選擇有代表性的課文進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，并合理補(bǔ)充同一主題的不同閱讀文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第一組中包含了《珍珠泉》《荷花》《燕子》《古詩(shī)兩首》等四篇描寫大自然的文章，教師可以以“美麗的大自然”為主題開展群文閱讀教學(xué)。具體而言，教師可選取學(xué)生所熟悉且易于理解的描寫大自然的文章進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充，如《秋的原野》《霧在哪里》《梅雨潭》等，使學(xué)生從不同角度感悟大自然的美麗風(fēng)光，加深對(duì)該主題課文的理解。

（二）指導(dǎo)方法，提高學(xué)生閱讀效率

群文閱讀教學(xué)一般在一堂課中會(huì)選取三到五篇文章進(jìn)行閱讀，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法，以快速獲取文本信息，進(jìn)行積極的思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、捕捉重要信息的方法，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的信息整合和研究討論，以提高閱讀教學(xué)效果。具體而言，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文運(yùn)用略讀、猜讀、跳讀、圈畫重點(diǎn)、快速瀏覽等方法，以提高閱讀速度，實(shí)現(xiàn)邊讀邊思考。如在開展老舍先生寫的《貓》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可選擇其他幾篇寫貓的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，包括鄭振鐸寫的《貓》以及梁實(shí)秋寫的《貓的故事》。教師可指導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽三篇文章，了解三篇文章各從哪些方面來(lái)寫貓的，寫了幾件有關(guān)貓的事，然后讓學(xué)生圈畫出文章描寫貓的段落句子，對(duì)比三篇文章在描寫貓的側(cè)重點(diǎn)上有什么異同，表達(dá)了作者怎樣的情感。通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的深入理解和寫作方式的辨析，能有效提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

（三）合理設(shè)問(wèn)，有機(jī)聯(lián)合閱讀文本

提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高課堂教學(xué)效率的有效方式。群文閱讀教學(xué)的開展也需要教師以問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生深入思考，探究各文本之間的異同，在思考中尋找答案，獲得不同的閱讀體驗(yàn)。雖然群文閱讀所選擇的文本都是基于同一主題的文章組合，但如何加強(qiáng)文章之間的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文本的串聯(lián)，還需要教師合理設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)各篇文章的橫向聯(lián)合，使學(xué)生能夠有目的地挖掘、過(guò)濾、整合文本信息，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。還以“貓”的群文閱讀教學(xué)為例，教師可結(jié)合文本提出問(wèn)題：“三篇文章都是寫貓，但作者表達(dá)的情感卻存在差異性，從文章哪些地方能夠看出來(lái)？”這樣的問(wèn)題設(shè)置緊扣文本，且具有一定的關(guān)聯(lián)性，能實(shí)現(xiàn)各文本的深度整合，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀能有效拓展學(xué)生的閱讀空間，使閱讀變得更加自由，提高學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生通過(guò)群文閱讀教學(xué)，也能有效增強(qiáng)理解能力、思維能力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)探索與研究，努力優(yōu)化教學(xué)方法，更好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 李琴芳