陳惠平

摘 要：課堂教學的最終目標是促進學生的有效發(fā)展，課堂教學必須成為學生展示自我的舞臺。我們要從內容的提煉，模式的運用，媒體的使用、練習等方面入手，把課堂還給學生，而教師在課堂中只起引導的作用就夠了。

關鍵詞：語文；課堂；含金量

課堂教學的最終目標是促進學生的有效發(fā)展，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地，使學生在課堂上“活”起來，真正成為課堂上的主人。這就要求我們要經常性地進行自我反思與調節(jié)，不斷提高課堂教學的“含金量”。

一、提煉內容，問題激活

語文課堂教學中滿堂“灌”的現象曾讓有識之士深惡痛絕。我們力圖改變這種狀況，初時便以“發(fā)揮主動性，激發(fā)創(chuàng)造性”為切入點。一時間，課堂上沸沸揚揚，這些課都注重學生的活動以體現對“主體”的尊重，注意課堂氣氛的營造以及顯示思維的活躍。由于討論的問題狹隘與封閉，學生為得到老師的表揚所表現的積極主動根本未能擦燃其創(chuàng)新的火花，“堂上熱鬧卻無實效”。原來，我們只追求教學方法的創(chuàng)新，卻忽略了教學內容的精彩和深度，致使學生仍在原有的認知層次上徘徊。

要使課堂教學“活”起來，必須注重內容的提煉。于是，我們以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為前提，從內容入手，備課時挖掘能激發(fā)學生創(chuàng)新的內容，要求課堂上提出的問題具有整體性、開放性和挑戰(zhàn)性，果然，可以窺見課堂教學的“綠”了。教學《西門豹》一課，教師提問：“學了這篇課文，你心里感到痛快嗎？”……“你有憤恨嗎？你有沒有同情？”“你佩服誰？為什么？”并要求答案不要與他人雷同。而這幾個問題幾乎涵蓋了內容的全部，卻又注重了學生的主動性、個性與思維的發(fā)散性。學生暢所欲言，“真是大快人心，西門豹把作惡多端的巫婆和官紳頭子扔進了河里，為民報了仇……西門豹嚇得那些官紳面如土色，磕破了頭，真痛快！……我佩服西門豹，既懲辦了壞人，又救了好人，他還會修水利，真棒！……我佩服兩門豹的機智，還有他只問了四個問題，就把問題全弄明白了?！彝椤覒嵑蕖睂W生思維活躍，見解新穎，表現出創(chuàng)新思維的多解性與多元性。課堂頓時活躍起來。

二、因文制宜，活用模式

當前教學模式改革如火如荼，“質疑解疑”與“自讀自悟”為兩大熱門。由于我們未權衡模式利弊，簡單地把這兩模式視為萬能鑰匙，以不變應萬變，一律簡單機械地套用，學生已由興致盎然變?yōu)榕d味索然。通過對語文學科的“人文性”與“工具性”進行充分認識，對眾多的教學模式進行聚類分析，我們認識到，語文學科以練就聽說讀寫技能為歸宿，技能的生長依賴于語言的積累，是一門個性特殊的學科。語文教學的內容千姿百態(tài)，教與學的主體千差萬別，教學模式的采用必須因文制宜，因課取式，因生取式。

“內容決定形式”，我們要求教師用自身的個性、靈性與悟性，根據教材、學生的特點去重組、運用靈活多變的教學模式。“接受性教學”仍有一席之地，但要變單向傳授、被動、低效的“接受性”為多維互動、主動、高效的“接受性教學”。“主體性教學模式”“活動教學模式”“問題探究模式”“互動交往教學模式，”等模式均有“含金量”，我們應靈活地選擇、重組、運用。“寧舍其型，專為其用”力圖以多維的、立體的、開放的課堂教學激發(fā)學生的潛能。

《賣火柴的小女孩》《凡卡》等感情充沛的課文以情境教學與互動交往重組；《爬天都峰》屬于冷靜分析的課文，教師力避瑣碎的分析，讓自讀自悟與問題探究式重組。

三、有的放矢，活用媒體

對多媒體技術輔助教學，我們慎重而目的明確。因為我們知道，運用集文字、圖像、動畫、影像于一身的多媒體輔助教學，并不能帶來現代教育理念的產生與教育的創(chuàng)新。多媒體對語文教學來說是把鋒利的雙刃劍，運用不當，會削弱了語言文字的練習，有時甚至會削弱思維能力?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，如果有一個屬于自己內心多彩的形象的世界的話，又何必將那固定的單一的畫面強加于學生呢？不同的手段在不同的課文與教學需要中，有不同的“含金量”！

我們主張把多媒體輔助教學用在刀刃上。該用時毫不吝嗇，最大限度地發(fā)揮它在突破重難點、提高信息素養(yǎng)、加大練習的密度與速率上的作用。如利用音樂欣賞，讓學生欣賞后將感覺寫一篇短文或畫一幅畫。多媒體技術使全體學生能迅速交流。教學《翠鳥》一課，事先叫學生上網找尋有關翠鳥及其他相關鳥類的資料。上課時充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，把各種翠鳥的圖片、文字等資料展示出來，以達到資源共享的目的。知識信息的雜交、融合、互補和泛化，猶如火柴與火柴盒的碰撞一樣，有助于促進學生的創(chuàng)造力的滋生和激發(fā)。此時，色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果、靈活便捷的交互手段能充分調動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效地學習。短短的時間內，學生增強了對翠鳥的了解，并完成作文《我與鳥》，思維的閥門打開了，學生立足于原有的資料進行大膽合理的想象，提高了課堂教學的效率。

總之，語文課堂教學早就不再是單一的老師教、學生學，而是師生共同參與的多層次的立體教學。也就是說，在提高課堂教學的同時，我們已把觸角延伸至課外活動及各種社會實踐中。

編輯 馬花萍