劉險峰

摘 要：新課程的推廣給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了較大的沖擊，一些教師還未能夠完全適應(yīng)新課程教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中未能夠有效地落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略，給實(shí)際的教學(xué)帶來了一定的影響。主要分析了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期促進(jìn)我國新課程教育體系的進(jìn)一步推廣與完善。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；策略

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)過程中的方向，所有的課堂教學(xué)往往需要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，如果教學(xué)目標(biāo)的制定不合理就會對課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。新課程改革中更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，在這樣的理念指導(dǎo)下，一些教師將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)中不講知識要點(diǎn)，對于學(xué)生的問題也不主動解答，一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，其錯誤地認(rèn)為這樣的教學(xué)模式就是素質(zhì)化教學(xué)，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而實(shí)際上這樣的教學(xué)模式過于理想化，往往無法起到實(shí)際的效果，反而會降低課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.教學(xué)方法生搬硬套

教學(xué)方法指的是教師在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教育方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際狀況來選擇合適的教學(xué)方法。但是很多教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其往往直接照搬其他教師在教育過程中所采用的教學(xué)方法，在自己的課堂上使用出來，這樣的教學(xué)方法不僅無法起到相應(yīng)的教學(xué)效果，反而會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。這種情況最為常見的就是課后作業(yè)的布置，一些教師在課后布置習(xí)題時不考慮課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完全按照參考教材所給出的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，這樣一來經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生遇到尚未學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，無法完成的作業(yè)，或者是作業(yè)內(nèi)容千篇一律，無法達(dá)到課后鞏固的目的，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.情景教學(xué)的應(yīng)用不合理

新課程改革后，教師在教學(xué)的過程中更加重視生活化教學(xué)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，會引用生活中的一些知識，將其與數(shù)學(xué)知識充分地結(jié)合在一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識要點(diǎn)。但是一些教師錯誤地理解了情景教學(xué)的作用，其錯誤地認(rèn)為情景教學(xué)就是創(chuàng)建一個情景，然后開展相應(yīng)的教學(xué)活動就可以了，在這種錯誤的理念下，一些教師在情景教學(xué)的過程中只重視情景的創(chuàng)建，忽視了情景教學(xué)中的引導(dǎo)，本末倒置，忽視了情景教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

二、解決新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

新課程下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要及時地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，并且在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理地進(jìn)行制定，確保制定的目標(biāo)切合實(shí)際。隨著新課程的逐漸推廣與普及，很多教師也開始對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更新，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時改變了傳統(tǒng)的教學(xué)概念以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時代的發(fā)展制定了新的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地確保了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.重視教學(xué)方法的有效性

隨著新課程改革的推廣，教師在課堂教學(xué)中開始逐步地重視教學(xué)方法的應(yīng)用，然而一些教師在教學(xué)中為了應(yīng)用教學(xué)方法而使用教學(xué)方法，在這種錯誤的理念下，反而導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。對此應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法的有效性。例如，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法是一種比較常用的教學(xué)方法，簡單來講就是在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討與實(shí)踐，通過學(xué)生之間的合作來得出相應(yīng)的研究結(jié)果。通過這樣的模式能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。但是這樣的教學(xué)方法過于浪費(fèi)時間，在很多的課程中并不適用，因此，在使用之前一定要進(jìn)行充分的分析，確保教學(xué)方法的有效性。

3.重視情景教學(xué)模式的合理應(yīng)用

情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，但是在應(yīng)用的過程中一定要注意應(yīng)用的合理性。在情景教學(xué)中，教師要注意引入情景的目的，創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩或者是形象生動的具體場景，以引起學(xué)生態(tài)度的共鳴，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識要點(diǎn)。情景教學(xué)的核心就在于創(chuàng)建良好的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感或者是思維的共鳴，因此，教師一定要了解學(xué)生的心理，只有這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的興趣以及心理來構(gòu)建合理的情景。在完成了情景的構(gòu)建以后并不代表著教師的任務(wù)就完成了，教師還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中通過語言引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到情景中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

總之，在教學(xué)過程中一定要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，新課程改革的推廣有效地實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式的改良與優(yōu)化，但是在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一定的問題，對此相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待每一個教學(xué)的細(xì)節(jié)，分析問題，解決問題，最大限度地確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮