王梅

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)理念，“少教多學(xué)”逐漸被教育界所關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)科是一類基礎(chǔ)性的學(xué)科，相比其他基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)有一定的抽象性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式異常僵化，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“少教多學(xué)”教學(xué)理念引入后，傳統(tǒng)教學(xué)方式被改變，這在某種程度上也提升了整體的教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)模式；分析

一、“少教多學(xué)”的基本定義

“少教多學(xué)”也就是在教學(xué)的過(guò)程中讓老師少教，并以學(xué)生多學(xué)為主的教學(xué)模式。老師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案以使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生較高的興趣，再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使得學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)、分析并且解決相關(guān)問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握具體的知識(shí)點(diǎn)與解題方法。這里所講的“少教”并不是老師完全不管，而是在關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“一點(diǎn)就通”的成就感。而“多學(xué)”則是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓學(xué)生可以有良好的思維空間來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題。

二、“少教多學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的必要性

新課標(biāo)指明學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須將學(xué)生的主體作用突顯出來(lái)，此教學(xué)理念已經(jīng)被實(shí)施于具體的教學(xué)中，并且取得了相應(yīng)的教學(xué)成果。但是仍然有部分老師還未將此教學(xué)理念真正實(shí)施到位，盡管老師都能理解此教學(xué)法的基本思想，但是在教學(xué)時(shí)，還是會(huì)將課堂時(shí)間花在“教”的問(wèn)題上，而非學(xué)生的“學(xué)”。教師在課堂中還占據(jù)著主導(dǎo)地位，一味將自己所知道的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)講解完，又或是留給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間不足。在這樣的教學(xué)模式下，老師講課十分辛苦，而且學(xué)生也不能完全接收，對(duì)教學(xué)效果的提升是無(wú)益的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)模式

“少教多學(xué)”是一種將課堂歸還學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生在此教學(xué)模式下可學(xué)習(xí)到需要掌握的知識(shí)。要想真正做到“少教多學(xué)”，可從以下三個(gè)方面著手。

（一）完善課前準(zhǔn)備

在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前，老師必須完全熟悉所持教材，可將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)階段，第一為學(xué)生已基本掌握的知識(shí)點(diǎn)，第二為容易學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，第三為不易學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。與此同時(shí)，老師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并劃分重點(diǎn)來(lái)備課，在上課前可為學(xué)生布置與此課內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。老師可在課堂中講解大部分學(xué)生有困惑的問(wèn)題，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生也能在課堂中有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考

“少教多學(xué)”教學(xué)模式下需要老師從心底來(lái)關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，一切的出發(fā)點(diǎn)均為學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)是此教學(xué)法的終極目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)后，他們才會(huì)花心思去獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而配合老師的教學(xué)。通常情況下，學(xué)生在沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)往往容易出錯(cuò)，為此，老師需要懂得如何指引學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，困擾學(xué)生的問(wèn)題也將迎刃而解。比如，老師在教“雞兔同籠”（籠子中有雞與兔子，從上面數(shù)，共有8頭，從下面數(shù)有26只腳，問(wèn)雞與兔子各幾只？）這一章節(jié)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方程式與列表法。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在對(duì)難一些的方程求解時(shí)極易出錯(cuò)，而列表法則相對(duì)麻煩一些，學(xué)生也無(wú)法想到另外的解決方法。在此時(shí)，老師可給出一定的提示：“我們可以換位思考，將里面的動(dòng)物當(dāng)成同一種動(dòng)物，如果全部是雞會(huì)如何？如果全部是兔子會(huì)如何？”在完成提示后，一些學(xué)生便可運(yùn)用假設(shè)法對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行求解。在此過(guò)程中，老師所扮演的角色僅為一名提問(wèn)者，而學(xué)生通過(guò)自己的思索，便會(huì)加深印象，再遇到同類型題目時(shí)也能自行解決。

（三）歸還空間給學(xué)生

通常情況下，老師對(duì)于自己的學(xué)生是不放心的，他們常常擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，最終老師往往會(huì)面面俱到地講解所有內(nèi)容，生怕少講或者漏講，為此，課堂時(shí)間只夠老師一人用。但是事實(shí)上，學(xué)生所懂得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，為此在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，老師必須對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，分析以后課堂教學(xué)的具體方式，去掉不必要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)的選擇權(quán)與自主權(quán)，歸還更多的空間給他們，在此空間中，學(xué)生才能更好地進(jìn)行發(fā)揮。

只要將以上三點(diǎn)做到位，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也將會(huì)變得綠色、高效，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)也比往常輕松，更易投入學(xué)習(xí)中。

新課程改革前提下，老師需要將傳統(tǒng)的思維觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下徹底貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)的能力。為此，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式摒棄掉，指導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)與教的活動(dòng)中，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

楊娟.為了讓學(xué)生能夠終生發(fā)展：引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].江蘇教育研究，2013（16）：39-42.

編輯 范昕欣