摘 要：《機械制造基礎》課程是機械類專業(yè)的重要專業(yè)課程，本文根據(jù)我院的實際特點，以及《機械制造基礎》教學中存在的問題，針對這些問題，對《機械制造基礎》課程的教學內容、教學方法、考核方法、教師素質等進行了改革，并取得了一些成效，這些改革不僅提高了學生的學習積極性，還提高了教學質量。

關鍵詞：《機械制造基礎》；現(xiàn)狀；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.175

制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。打造具有國際競爭力的制造業(yè)，為早日實現(xiàn)制造強國而努力奮斗[1]。我國現(xiàn)在加速發(fā)展中原地方經(jīng)濟，鄭州城市職業(yè)學院（以下簡稱我院）是一所中原地方院校，以立足于地方、服務于地方為基本出發(fā)點，把培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質技能型人才為辦學目標。

我院根據(jù)地方人才市場需要，自辦學以來便開設了機電一體化技術、模具設計與制造、機械設計與制造、數(shù)控技術等專業(yè)，其中《機械制造基礎》是機械類專業(yè)必修的專業(yè)課，目的是使學生了解、掌握一定的機械制造基礎知識，并具備相應的實踐技能。但是，在長期的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對本課程的學習興趣不高[2]。為此，針對《機械制造基礎》課程教學中出現(xiàn)的問題，對其教學內容、教學方法、考核方法、教師素質等進行了改革，這些改革不僅提高了學生的學習積極性，還提高了教學質量。

1 教學中存在的問題

（1）教材偏重理論知識的學習，弱化能力的培養(yǎng)。從我國目前該課程的教學體系來看，大多數(shù)的教材偏重于理論知識的學習，是針對本科生所用。而對于高職院校的學生來說，更注重的是實踐教學環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在大多數(shù)教材內容老化，不能及時反映新技術、新工藝、新材料[3]。這樣就偏離了高職院校對技能型人才的培養(yǎng)目標。

（2）理論課時和實踐課時安排不妥。具有高素質的機械加工人員不僅要具備較高的實踐操作能力，還要具備處理突發(fā)事件的能力[4]。而目前的《機械制造基礎》教學中理論課時和實踐課時明顯分布不均，重理論、輕實踐，所學知識幾乎全部局限于理論知識當中。

（3）教學方法落伍，致使學生學習興趣下降。在教學方法上普遍采用以講授、灌輸式的教學方法，不能體現(xiàn)以學生為主的教學模式，導致學生的學習興趣下降，因此達不到預期的教學效果；在考核方式上，仍然采用單一的筆試，不能體現(xiàn)實踐教學內容?！稒C械制造基礎》課程實踐性強且內容大多枯燥無味，加之學生長時間在教室學習，投入到實踐的時間很少，缺乏相關的實踐經(jīng)驗，因此對于理論抽象的教學內容理解欠缺，最終出現(xiàn)厭學的情緒，對學習失去興趣。

2 教學改革的相關措施

（1）精編教材。針對教材的選用上，我院組織專業(yè)課教師進行了大量的企業(yè)調研工作，根據(jù)企業(yè)的生產過程，即典型的工作任務有：車削、銑削、刨削、磨削、孔加工、齒輪加工、熱處理等，以機械加工為載體，編寫了《機械制造技術》這門教材，經(jīng)過長時間的修改，在內容上作了大膽取舍，一些理論性非常強的內容已經(jīng)刪掉，保留了適應高職院校所要求的教學內容。本教材以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生的知識、能力、素質為目標，現(xiàn)已由北京理工大學出版社正式出版。

（2）理論與實踐并重。高度重視理論知識的應用，根據(jù)《機械制造基礎》的人才培養(yǎng)方案及課程特點，我院機械類學生在學習這門課的同時，在大一下學期開設簡單的金工實習，大二上學期在學校車間進行實訓，大二下學期赴校企合作企業(yè)進行生產性實習，大三下學期赴企業(yè)進行頂崗實習。在校期間的每個學期都要接觸新機器、新設備的學習，這樣就將本門課程的學習滲透到在這些實訓當中，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結合。同時，改革教學模式，采用新型教學方法。比如，將有些課堂的學習搬到實訓車間，進行直觀教學。理論知識點講授完以后，立馬進入到實踐環(huán)節(jié)，學生看得到，摸得著，學起來更容易，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。教學模式的改革不僅使學生的學習興趣有所提高，而且教學效果和教學水平也大大提高。

3 深化改革考核方式

考核學生對所學知識掌握程度的重要環(huán)節(jié)就是考試，如果單憑一張試卷分數(shù)就判定學生的學習水平，顯然是不夠的。隨著高職院校對學生實踐操作能力越來越重視，考核系統(tǒng)必須日益完善。我院教師在教授本門課程之前，要制定詳細的教學計劃，不僅要布置課后練習題，還要布置用所學知識解決實際問題的題目，這些題目沒有標準答案，主要考察學生能力的培養(yǎng)。而這部分題目正是對學生課程結束后考核的重點。因此，兼以實踐測評，通過解決具體的案例，考察學生對理論知識的掌握程度以及理論聯(lián)系實踐的能力，做到了考試成績不局限于試卷。

4 注重青年教師的培養(yǎng)

教師的教學科研水平和專業(yè)能力對課程的教學質量有很大影響。我院非常注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師利用假期到企業(yè)進行實踐鍛煉，與鄭州鉆石精密制造有限公司、焦作金牌山模具有限公司等企業(yè)建立合作關系，并在相關企業(yè)專門設有教師工作站，參與企業(yè)員工的培訓及產品技術開發(fā)。這種雙贏的校企合作關系不僅使教師的科研水平得到提高，也為《機械制造基礎》課程教學不斷提供了實用案例及教學素材。

5 結論

本文從機械制造基礎課程的教學內容、教學方法、教師素質以及考核方法等方面著手進行了教學改革探索，轉變了以傳授理論知識為主的教育理論，不斷更新教學內容、改進教學方法、完善考核方式、提高教師素質，逐步樹立了以能力為本位的高素質技能型人才培養(yǎng)思想，提高了學生的實踐動手能力和解決實際工程問題的能力。

參考文獻：

[1]曹克剛.基于崗位能力培養(yǎng)的高職《機械制造技術》課程資源建設探索與實踐[J].河南科技，2014（05）：278-279.

[2]吳林峰，楊振中.實踐性教學模式在機械制造技術基礎課程中的應用[J].華北水利水電學院學報（社科報），2011，27（06）：165-167.

[3]張善文，張燕軍.機械制造技術基礎課程教學實踐與探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2016（233）：53-55.

[4]吳迎春，徐連強，周惠明.高職“機械制造基礎”課程建設實踐[J].機械職業(yè)教育，2013（03）：42-44.

作者簡介：秦園園（1989-），女，碩士研究生，研究方向：滾動軸承可靠性能研究。