盧劍憂

【摘 要】高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)需以綜合職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)和通用能力。S學(xué)校社會組織管理專業(yè)課程體系設(shè)計存在重專業(yè)能力、輕通用能力的傾向。通用能力課程體系缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)資源和內(nèi)容未能整合，考核方式單一。以“雙能力并重”為設(shè)計導(dǎo)向，調(diào)整課程比例，整合通用能力課程資源，豐富課程實現(xiàn)方法，可提升通用能力課程教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生“雙能力”發(fā)展目標(biāo)。

【Abstract】The objectives of vocational education should be adjusted to adapt the development of comprehensive vocational ability. Comprehensive vocational ability includes professional competence and general ability. Curriculum system of social organization management in S school has a tendency of strengthening professional ability and light ening general ability. And the general ability course system is lack of systematicness， and the education resource can not integrated with the education content， the evaluation method is simple. Taking the "Dual Abilities" as the design-oriented， we adjust the course ratio， integrate the general ability course resources， to reach the teaching method， and improve the teaching quality of general ability course， and realize the development object of "Dual Abilities".

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力；課程體系；“雙能力”

【Keywords】comprehensive vocational ability； curriculum system； "Dual Abilities"

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）02-0104-03

1 綜合職業(yè)能力的界定

1.1 職業(yè)能力在世界各國的實踐

職業(yè)能力是職業(yè)教育中的核心概念。職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生獲得在特定職業(yè)活動中所需要的職業(yè)能力。

對職業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成的理解不同，形成了英、美、法、德、日等國不同的職業(yè)教育體系。從各國的職業(yè)教育體系實踐來看，大致可以分為“職業(yè)能力等同專業(yè)能力”、“職業(yè)能力等同通用能力”和“雙能力并重”三種不同的觀點。

英國是典型的“職業(yè)能力等同專業(yè)能力”觀點。在英國，獲得職業(yè)能力是以獲得職業(yè)資格證書為媒介的。每一特定工作崗位或領(lǐng)域被分解為若干個任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)所需要的能力設(shè)置不同單元（要素）以及相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)資格證對應(yīng)的是特定崗位能力，在此制度下的學(xué)生缺乏跨職業(yè)、跨工作情景的就業(yè)能力。美、法、日三國奉行的是“職業(yè)能力等同通用能力”的觀點。美國的高職教育是一種普適性教育，采用與普通教育融通的做法。法國則是一種“百科全書”式的知識本位教育。日本職業(yè)培訓(xùn)主要由企業(yè)提供，職業(yè)教育轉(zhuǎn)而將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。這種職業(yè)教育觀念下的學(xué)生掌握了大量學(xué)科知識，但培養(yǎng)過程缺乏針對性，學(xué)生在就業(yè)時需要企業(yè)配合強化訓(xùn)練，否則容易遭遇“專業(yè)不對口”的問題。德國是 “雙能力并重”的職業(yè)能力觀。其目標(biāo)是通過職業(yè)教育，學(xué)生不僅能夠完成特定情景下，定義明確的、預(yù)先規(guī)定的任務(wù)，還有靈活解決問題的能力，能夠在不同職業(yè)間轉(zhuǎn)換。當(dāng)現(xiàn)有工作崗位消失時，能夠依靠自身的職業(yè)能力重新獲得新的技能和資格，以適應(yīng)新工作崗位的要求。德國“雙能力并重”的觀點能夠更好地適應(yīng)第四次工業(yè)革命所帶來的勞動力就業(yè)市場變化，是一種綜合職業(yè)能力觀點。

1.2 綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能和機器人帶來的第四次工業(yè)革命的影響逐步深入，勞動者在一生中需要不斷轉(zhuǎn)換工作崗位的勢頭已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。正在接受職業(yè)教育或者將要接受職業(yè)教育的年輕人，他們需要一種既能對口特定崗位，又能夠在不同工作崗位間遷移的能力，即綜合職業(yè)能力。

按照國際勞動組織（ILO）的定義，綜合職業(yè)能力是指個體獲得和保持工作，并在工作中能夠持續(xù)改善和應(yīng)對變化的能力。

據(jù)此，綜合職業(yè)能力也應(yīng)由兩個部分構(gòu)成：一是專業(yè)能力，即對應(yīng)特定工作崗位的專業(yè)知識及專業(yè)技能；二是通用能力，許多學(xué)者將之歸納為一種與職業(yè)相關(guān)的，可以持續(xù)改善并在不同崗位間轉(zhuǎn)移的能力。我國人社部門制訂了通用能力的八項要素，包括交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新革新、自我提升、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用等能力。

2 高職院校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計——以S學(xué)校社會組織管理專業(yè)為例

從我國目前的高等職業(yè)教育實踐過程來看，高職院校普遍將主要精力放在專業(yè)能力教育上，忽視了通用能力的培養(yǎng)，這使得正在接受學(xué)校教育的高職學(xué)生很難適應(yīng)近年來勞動力就業(yè)市場上的劇烈變化。

S高校是國家骨干高等職業(yè)院校，為滿足當(dāng)?shù)厣鐣M織基層管理人員的需求，該校從2013年開始設(shè)立社會組織管理專業(yè)，其目標(biāo)是為地方社會組織培養(yǎng)具備公共管理服務(wù)、社會服務(wù)項目策劃和運營等方面能力的技術(shù)技能型人才。2013年至今，該專業(yè)已成功培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)生，為本地輸送了200名以上的社會組織基層管理人才。endprint

目前，該地區(qū)的社會組織已進入發(fā)展的穩(wěn)定期，近兩年的新增崗位十分有限。2016、2017兩屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生的對口就業(yè)率在10%左右，社會組織管理專業(yè)的學(xué)生目前以企業(yè)基層管理崗位為主要就業(yè)方向。但由于該專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，存在專業(yè)課程占比高、通用課程比例偏低，教授方式單一等問題，學(xué)生的通用能力得不到有效提升。這使得學(xué)生在從事非對口崗位時，出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，不利于他們的職業(yè)長遠發(fā)展。

2.1 S學(xué)校社會組織管理專業(yè)課程體系設(shè)計存在的問題

2.1.1 培養(yǎng)過程中以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，對通用能力重視不足

目前，社會組織管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前需要修完127.5學(xué)分。其中，公共課43學(xué)分，僅占總學(xué)分的33.73%。由于公共課占比偏低，大部分公共課程都只能按照教育部有關(guān)規(guī)定進行設(shè)置。公共課中與通用能力相關(guān)的課程僅有數(shù)學(xué)、計算機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、外語、人文與社科類選修課（1門）和科學(xué)與藝術(shù)選修課（1門），共計19學(xué)分，占總學(xué)分14.9%。

在專業(yè)課程中，與通用能力相關(guān)的課程更少，僅有管理學(xué)、應(yīng)用文寫作、財會基礎(chǔ)、個人與團隊管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等課程，共計14學(xué)分。特別地，專業(yè)課程中設(shè)置了專業(yè)限選課。在人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)限選課提供了多門通用能力課程。但在教學(xué)過程中，由于師資力量等問題，通用能力課程共計僅有3學(xué)分（見表1）。整體來看，專業(yè)課當(dāng)中與通用能力相關(guān)的課程合計共17學(xué)分，僅占總學(xué)分的13.33%。

從總體看，該專業(yè)課程體系中與學(xué)生通用能力相關(guān)課程學(xué)分共計36學(xué)分，僅占總學(xué)分的28.23%。相反，與專業(yè)能力相關(guān)的課程共計66.5學(xué)分，占總學(xué)分的52.16%。由于通用課程課時有限，出現(xiàn)了學(xué)生的部分通用能力不能得到有效培訓(xùn)或者一門課程需要培養(yǎng)多項通用能力的情況。

2.1.2 通用能力課程體系缺乏系統(tǒng)性，教育資源、內(nèi)容和考核方法有待改善

目前，S學(xué)校社會組織管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案由本專業(yè)教研室根據(jù)行業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等進行制訂和修改，缺乏通用課程體系支撐平臺，降低了體系的系統(tǒng)性。特別地，考慮到社會組織管理專業(yè)的泛工商企業(yè)管理就業(yè)方向，社會組織管理專業(yè)的通用課程體系需要著力培養(yǎng)學(xué)生通用能力，特別是通用管理能。

根據(jù)國家通用管理能力認(rèn)證項目的解釋，通用管理能力包括以下四個模塊：自我發(fā)展模塊、團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)模塊、資源使用結(jié)構(gòu)模塊和運營績效結(jié)構(gòu)模塊。從目前開設(shè)的通用能力課程來看（見表2），自我發(fā)展模塊和團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)模塊安排了較多的學(xué)時，但是在資源使用和運營績效方面，則缺少相應(yīng)學(xué)時。

由于缺乏通識課程體系支撐平臺，通識課基本由專業(yè)課老師兼任。因此，各個通識課程之間的教學(xué)資源和內(nèi)容較難實現(xiàn)整合，不同通識課程之間存在教學(xué)內(nèi)容重疊的情況。在考核方面，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)兩門課的考核方式較為靈活以外，其余課程仍然以理論考試的方式進行考核，較難體現(xiàn)學(xué)生的真實能力水平。

2.2 基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的社會組織管理專業(yè)課程體系設(shè)計

2.2.1 以“雙能力并重”為課程體系設(shè)計導(dǎo)向

學(xué)生的綜合職業(yè)能力需要通過課程載體來實現(xiàn)。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)能力，也包括通用能力。在第四次工業(yè)革命沖擊下，未來勞動力就業(yè)市場需要勞動者具備在不同工作崗位間轉(zhuǎn)換的能力。這意味著，在社會組織管理專業(yè)的課程體系設(shè)計中，也應(yīng)該堅持“雙能力并重”的導(dǎo)向，既要使得學(xué)生具備社會組織管理的專業(yè)能力，也需要具備交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新革新、自我提升、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用等通用能力，課程體系設(shè)計需要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生“雙能力”這一目標(biāo)進行。

2.2.2 適當(dāng)增加通用能力課程比重，構(gòu)建完整的通用管理能力課程模塊

通過對S學(xué)校社會組織管理專業(yè)的課程體系分析，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)計劃中存在重專業(yè)能力、輕通用能力的情況。因此，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有專業(yè)能力課程進行遴選、合并和精簡，將專業(yè)能力課程所占學(xué)分比例降低。參考美國社區(qū)大學(xué)的做法和經(jīng)驗，將通識課程所占比例提升至40%左右[1]。

考慮到社會組織管理學(xué)生的泛工管就業(yè)方向，通用能力課程應(yīng)該特別重視對學(xué)生通用管理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的通用管理能力課程模塊。在保持現(xiàn)有的通識課程的同時，增加資源使用結(jié)構(gòu)模塊和運營績效模塊的課程內(nèi)容，如財務(wù)管理、納稅實務(wù)、薪酬與績效和運營管理等。

2.2.3 建立通用能力教學(xué)資源庫，整合通用能力課程教育資源和內(nèi)容

目前，由于不同的通用能力課程歸屬于不同專業(yè)，導(dǎo)致不同課程間不能實現(xiàn)教育資源和內(nèi)容的整合。建議參考專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)經(jīng)驗，由S學(xué)校院系層面建設(shè)通用能力教學(xué)資源庫，通過建設(shè)資源庫，可以有效整合不同專業(yè)的教師、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，做到不同通用能力課程間的相互補充和相互協(xié)調(diào)，減少課程間的內(nèi)容重疊情況[2]。

2.2.4 豐富通用能力課程的實現(xiàn)方法，構(gòu)建雙元互動的通用能力課程實踐方式

S學(xué)校目前的通用能力課程以理論教授為主，教學(xué)方法和考核方式相對比較單一。但通用能力的培育是一項系統(tǒng)工程，通用能力的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動既要有理論講述，也要有實踐操作，既要有校內(nèi)實踐，也需要到校外實訓(xùn)基地中進行驗證和提升。因此，基于綜合職業(yè)能力的通用能力課程的實踐方式，應(yīng)該是包含學(xué)科課程和實訓(xùn)課程的雙元方式，并通過校內(nèi)、校外實訓(xùn)來實現(xiàn)，是一種校內(nèi)外互動的實踐方式[3]。

就業(yè)市場的變化要求學(xué)生不僅具備專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)有在不同崗位間轉(zhuǎn)換的通用能力。因此，當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)能力培養(yǎng)為重點的高職教育課程體系設(shè)計導(dǎo)向也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“雙能力并重”，適當(dāng)增加通用能力課程，建立通用能力教學(xué)資源庫，整合教育資源的內(nèi)容，提升通用能力課程的教學(xué)水平，最終實現(xiàn)學(xué)生“雙能力”發(fā)展的目標(biāo)[4]。

【參考文獻】

【1】王煥成. 美國社區(qū)學(xué)院人文素質(zhì)教育課程設(shè)置及其啟示——以美國東緬因社區(qū)學(xué)院人文課程設(shè)置為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2014， 35（14）：93-95.

【2】蔣宗珍. 高校通識教育選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革[J]. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報， 2008， 21（2）：86-88.

【3】鄭德霞. 基于企業(yè)視角的高職學(xué)生通用職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與通識教育研究[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2012（4）：59-62.

【4】匡瑛. 從國際比較的角度看我國高等職業(yè)教育體系[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報， 2006（6）：78-80.endprint