謝江峰

一、導(dǎo)入，打開話題

1. 同學(xué)們看大屏幕，（映示古體字“微”）你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？這個(gè)字是“微”。中間這個(gè)部分，表示一個(gè)長(zhǎng)發(fā)的老人，年紀(jì)大了，背有點(diǎn)駝了。右邊的部分表示老人手里的拐杖。左邊這個(gè)雙人旁，一般表示走路、行走。我們想象一下，這樣的老人走路一定很慢，走得很艱難?！拔ⅰ边@個(gè)字最早就是這么造出來的，誰用“微”字來組個(gè)詞？

2. 我們的生活已經(jīng)離不開“微”了，“微”早已成為生活的一部分，比如微信、微博、微課、微視頻、微報(bào)告……

3. 微信、微博有哪些特點(diǎn)呢？

二、欣賞，習(xí)得方法

1. 欣賞豐子愷的兩張漫畫。

（1） 兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

（2） 日長(zhǎng)耕作罷，閑步晚風(fēng)前。

牛背安眠好，春郊草味鮮。

豐子愷先生的漫畫有畫面、有文字，就像我們今天發(fā)在朋友圈里的微信一樣，有圖片、有文字。

2. 欣賞豐子愷先生的另一幅漫畫《瞻瞻的腳踏車》，映示文字：

段落一：瞻瞻在屋里沒事，就帶著一把蒲扇出門玩去了。正巧一輛腳踏車駛過，他看看腳踏車，再看看手里的蒲扇，連忙奔進(jìn)屋子，又找了一把蒲扇。瞻瞻把兩把扇子放在褲襠，一前一后拼接起來，一邊學(xué)著騎車人的樣子，一邊開心地說：“我有腳踏車了！我有腳踏車了！”

討論：你覺得這段文字寫得怎樣？（生自由發(fā)言）

3. 寫這段話的小朋友把文字和漫畫放到微信里，發(fā)到朋友圈，結(jié)果，朋友圈里的好友都為他點(diǎn)贊，還獲得了許許多多的評(píng)論。

4. 不同的人看了《瞻瞻的腳踏車》這一幅漫畫后的感受是不一樣的，很多小朋友為這幅畫配了文字，發(fā)在朋友圈里。（映示另外三段話）說說這幾段話有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

段落二：扇子怎么那么圓呢，真像車輪啊。咦！有辦法了，我靈機(jī)一動(dòng)，找來兩把蒲扇。一把扇子當(dāng)前輪，一把扇子當(dāng)后輪，小心翼翼地坐在自制的“腳踏車”上。咚咚咚，開車，出發(fā)嘍！

段落三：你瞧，這個(gè)孩子，將扇子當(dāng)作了腳踏車。雖然只是用扇子做的，但“騎”在上面他還是那么快樂?？鞓肥菚?huì)“傳染”的，看到這樣的畫面，我們?cè)趺磿?huì)不快樂呢？

段落四：你見過這樣的腳踏車嗎？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你做過這樣的嘗試嗎？多么可愛的孩子，多么奇特的腳踏車，多么有創(chuàng)意的奇思妙想！為瞻瞻點(diǎn)贊，為創(chuàng)意點(diǎn)贊，為童真點(diǎn)贊！

5. 從以上幾段文字中，總結(jié)出“微習(xí)作”的方法：

（1） 短小精悍，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（2） 內(nèi)容上：記錄生活和自己的感受等。

（3） 方法上：寫得有意思，寫出自己的特點(diǎn)。

三、練筆，交流點(diǎn)評(píng)

1. 照片定格瞬間，記錄生活。

師：同學(xué)們，欣賞完這一幅漫畫，讀完這四段話，咱們?cè)賮砜纯醋约簬淼恼掌?，根?jù)照片想一想，當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)情景，也可以發(fā)表你的感受，就像剛才讀的四段話一樣，我們今天的作文叫“微習(xí)作”，文字長(zhǎng)短不限，內(nèi)容也不限，不過，要寫得有意思，還要寫得有特點(diǎn)。

2.學(xué)生拿出自己的照片，寫一兩段話。（學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，教師巡視）

3.交流。你想為誰的文字和照片點(diǎn)贊？說出你的理由。（請(qǐng)幾位學(xué)生帶著照片和完成的“微習(xí)作”上臺(tái)展示、交流、評(píng)點(diǎn)）其他同學(xué)一邊聽，一邊想：他的“微習(xí)作”是否寫得有意思、有特點(diǎn)？

4.師：同學(xué)們，今天，我們借助一張照片寫“微習(xí)作”，回去以后，你可以把自己的照片放到微信朋友圈里，如果你自己沒有微信，可以讓爸爸媽媽放到朋友圈里。讓更多的人看到我們的文字，讓更多的人來為你的文字點(diǎn)贊。

用“微習(xí)作”的方式記錄生活，這就叫——“微話”生活。所謂“微習(xí)作”，即篇幅不長(zhǎng)、用時(shí)不多，形式多樣、內(nèi)涵豐富的片段，也是學(xué)生練筆，打基礎(chǔ)的一種極其重要的方式。更重要的是，“微習(xí)作”能更緊密地聯(lián)系自己的生活，抒寫自己的感受，豐富學(xué)生的語言積淀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫好“大習(xí)作”積累寫作素材。下面，結(jié)合《“微話”生活》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)剬?duì)“微習(xí)作”的理解和具體的實(shí)施：

一、連接生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

對(duì)習(xí)作缺乏興趣，是習(xí)作教學(xué)中最突出的問題之一，習(xí)作訓(xùn)練成了“為考而寫” “不考不寫”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分實(shí)施建議中指出“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。為激發(fā)學(xué)生的興趣，《“微話”生活》一課的教學(xué)緊密聯(lián)系生活，把習(xí)作置于“寫微信、發(fā)微信”這一特定的環(huán)境中，將微信應(yīng)用到習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

葉圣陶先生一直主張“我手寫我心”。寫作的外延是生活，通過寫微信這一新穎、獨(dú)特的形式，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂和生活緊密相連，讓學(xué)生為興趣和真情而寫作，使習(xí)作從“苦差事”的泥潭里走出來，用文字記錄生活，抒寫最真實(shí)的情感，在主動(dòng)和快樂中習(xí)作。

二、觀察生活，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

如果沒有詞匯的積累，是很難把自己的意思表達(dá)清楚的。“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累多了，說話寫作也就能出口成章了?！丁拔⒃挕鄙睢窂闹笇?dǎo)學(xué)生欣賞豐子愷先生的漫畫和文字入手，這些漫畫無不記錄了真實(shí)的生活場(chǎng)景，是那個(gè)年代的記憶，同時(shí)告訴學(xué)生，類似于這樣的畫面配上文字就像現(xiàn)在的微信。尤其是《瞻瞻的腳踏車》這一幅漫畫，執(zhí)教者用微信的形式，讓學(xué)生欣賞了四段“微習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生明確“微習(xí)作”的內(nèi)容來自日常的生活，可以記錄事件、場(chǎng)景，也可以寫出自己的感受，抒發(fā)自己的情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己帶來的照片，寫一兩段微習(xí)作。照片是瞬間的定格，學(xué)生“微話”的是照片背后的故事和情感，這是學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累的很重要的方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)與內(nèi)容中指明“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段也講到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。借助“微話”，打通生活和習(xí)作的壁障，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處可寫，事事可記，大至宇宙世界，小到學(xué)校、家庭、社區(qū)，一場(chǎng)電影、一個(gè)場(chǎng)景、一次旅游、一項(xiàng)活動(dòng)，都是習(xí)作中值得擷取的好素材。

三、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

微信是交互性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)任何一篇“微習(xí)作”進(jìn)行點(diǎn)贊，發(fā)表自己的評(píng)論，小作者和評(píng)論者還可以互動(dòng)交流，這樣新穎的形式，切中了當(dāng)前時(shí)代的特征，很受學(xué)生的歡迎。在互相點(diǎn)評(píng)、欣賞的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點(diǎn)，提升了學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作水平。限于課堂的環(huán)境，本課盡管不能做到很直觀地點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)，但在習(xí)作的展示和交流環(huán)節(jié)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“你想為誰的文字和照片點(diǎn)贊，說出你的理由”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的就在于此。

將“微習(xí)作”引入到習(xí)作教學(xué)中，有助于多種學(xué)習(xí)方式的開展，有助于提高學(xué)習(xí)者的參與度，真正讓學(xué)生在分享中增強(qiáng)讀者意識(shí)。

四、自由表達(dá)，彰顯學(xué)生的習(xí)作個(gè)性

從本質(zhì)上說，習(xí)作是作者抒發(fā)真情實(shí)感的需要，是現(xiàn)代人的一種生活技能。葉圣陶先生說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。” 《“微話”生活》一課要求學(xué)生結(jié)合自己的照片，選擇自己感興趣的話題或事件，提出“寫得有意思”和“寫得有特點(diǎn)”這兩個(gè)習(xí)作要求。本次習(xí)作，不拘內(nèi)容，關(guān)于照片的故事、場(chǎng)景都可以寫，也可以記敘你當(dāng)時(shí)的心情，抒發(fā)自己的情感，習(xí)作的要求也是比較寬泛的，選有意思的內(nèi)容，用有意思的文字來寫，寫出自己的特點(diǎn)。

“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！?（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）本課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的文字，自由表達(dá)，在表達(dá)中找到自我。

總之，《“微話”生活》習(xí)作指導(dǎo)課是傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的補(bǔ)充和拓展，希冀借助“微習(xí)作”訓(xùn)練，讓習(xí)作和生活親密接觸，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)注入新的時(shí)代特征，開拓學(xué)生的習(xí)作思路，使學(xué)生盡情地說，自由地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)，享受習(xí)作的樂趣，以接近“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息” （葉圣陶語）這一目標(biāo)。

（作者單位：上海市松江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint