孫靜

【案例】

師：出示三個比喻句：（1） “我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊。” （2） “劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！?（3） “只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”你能說說從三這句話中得到的信息嗎？

生：我從“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊”這句，感受到劉備和諸葛亮關系非常親密。

生：這是個比喻句，把諸葛亮和劉備的關系比作魚和水，說明他們誰也離不開誰。

師：你在生活中有過這樣的感受嗎？用下面的句式造句：“我 ，就像魚兒得到水一樣啊?！?/p>

生：我有字不會寫，查字典解決了，就像魚兒得到水一樣。

師：劉備竟然這樣評價諸葛亮，你認為諸葛亮是個什么樣的人？

生：很有才能的人。

師：是的，劉備將諸葛亮視若珍寶，把他當作自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。關系可真不一般，對于他們這種關系，易中天說：劉備與諸葛亮的君臣際遇，歷來就被看作君仁臣忠、君明臣賢的楷模。諸葛亮是劉備工作中的親密戰(zhàn)友，也是生活中的好朋友。

師：我們再來看“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！蹦阍谑裁磿r候會有這種感覺？

生：解開了一道難題時。

生：弄清楚了一件事情的緣由。

師：諸葛亮說什么了讓劉備的茅塞頓開？

生：諸葛亮向劉備說了三分天下之計，分析了曹操不可取，孫權可作援的形勢；又詳述了荊、益二州的州牧懦弱，有機可乘，而且只有擁有此二州才可爭勝天下；更向劉備講述了攻打中原的戰(zhàn)略。

師：看來你真是一個三國迷。你認為諸葛亮是個什么樣的人？

生：雄才大略。

生：運籌帷幄，深謀遠慮。

師：這樣的人住在哪兒呢？我們來看第3句：“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！边@句話把什么比作什么？僅僅是這樣嗎？我們比較一下：（1） 只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。（2） 只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條美麗的綢帶。

生：臥龍隱喻諸葛亮，諸葛亮字孔明，號臥龍。

生：其實臥龍是說諸葛亮，說他等待著被有志之士重用，實現(xiàn)自己偉大的抱負和才干。

師：這里環(huán)境怎么樣？你覺得住在這里的會是什么樣的人？（引導學生注意竹子、溪流等景物）

生：淡泊名利、志趣高潔。

師：一個人居住的環(huán)境就能體現(xiàn)出他的品性道德，這樣的寫法叫作烘托，解釋烘托：（1） 中國畫的一種畫法，用水墨或淡彩點染輪廓外部，使物像鮮明。（2） 通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

師：環(huán)境可以烘托人物性格，還可以烘托人物心情。

例1：時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠處橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

例2：港灣的傍晚，余暉映紅了整個天際，海面鑲上了一層金色的霞光，隨著波浪的起伏，海神驕傲地炫耀著它那絢麗的閃閃磷光。海里，成群的魚兒在高興地暢游、追逐，不時地將其輕盈的身子躍出海面。

師：隆中景色秀麗宜人，其實我們身邊也有不少美麗的景色值得我們駐足欣賞，你愿意寫出來讓我們一同欣賞嗎？（生練筆）

【教后反思】

在教學寫人物類文章時，一般的做法是從文中找關鍵詞（動作、神態(tài)、心理、語言）來證明人物形象，而我在設計這份教案時，通過認真研讀文本，抓住三個比喻句以及烘托手法分析人物形象。在學生充分朗讀的基礎上，直接將三個比喻句出示出來，很明確地告訴學生，通過這三個句子可以看出諸葛亮是個什么樣的人。在逐步呈現(xiàn)中，諸葛亮的形象被一步步揭示出來。而后面烘托手法的運用，也讓學生明白原來景色對人物形象刻畫也起著重要的作用。我覺得，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光芒。案例中，兩處比喻句的理解都讓學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)去思考，結果證明，與生活相結合的思考的確有價值。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校小學部）endprint