呂京京

一、敘事文讀寫教學(xué)中存在的問題

初中生在敘事文閱讀中存在的問題是：只對(duì)情節(jié)做大略感知，在文章里尋章摘句，或者只憑所謂的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)文章開頭結(jié)尾的議論抒情語句把握主題，導(dǎo)致對(duì)文本的誤讀。敘事文寫作存在的突出問題是：對(duì)事件的詳略處理不當(dāng)，內(nèi)容寫了很多，但關(guān)鍵部分卻一筆帶過；材料詳略處理與主題沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系，待事件敘述得差不多了，就給文章加上一個(gè)“帽子”或貼上一個(gè)“標(biāo)簽”，導(dǎo)致主題與事件脫節(jié)，或者主題不清晰。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般通過重點(diǎn)語句、關(guān)鍵段、細(xì)節(jié)描寫等指導(dǎo)學(xué)生理解敘事文主題，或者按教案的結(jié)論確定主題。教學(xué)過程從結(jié)果倒推主題，設(shè)置多個(gè)與主題相關(guān)的問題“引君入甕”，誘導(dǎo)學(xué)生得出教師想要的答案，或者讓學(xué)生各自發(fā)表見解，用解讀的多元化來解釋主題的不確定性，學(xué)生得出的主題往往模糊、不通透。在寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文一般從詳略角度進(jìn)行指導(dǎo)，教師在講評(píng)作文時(shí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作中結(jié)構(gòu)上的詳略處理不當(dāng)，每一次費(fèi)心費(fèi)力地寫一大堆評(píng)語，但學(xué)生也不知道如何修改，作文的改進(jìn)并不大。

二、問題產(chǎn)生原因的知識(shí)分析及解決策略

產(chǎn)生以上問題的原因在于學(xué)生普遍缺少敘事結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí)，作文時(shí)往往不加思考，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)混亂。實(shí)際上，學(xué)生在“以時(shí)間組織事件表層結(jié)構(gòu)”方面是沒有問題的，但文章的意義生成于“問題—問題解決—（認(rèn)識(shí)上的或現(xiàn)實(shí)的）矛盾沖突—矛盾沖突解決”的深層結(jié)構(gòu)里，在這方面我們的教學(xué)是不夠的。解決的思路是幫助學(xué)生構(gòu)建敘事文的結(jié)構(gòu)，并在良好的結(jié)構(gòu)中生成敘事文的意義。要解決學(xué)生敘事文寫作中詳略不當(dāng)?shù)膯栴}，首先要指導(dǎo)學(xué)生明確什么是敘事文的結(jié)構(gòu)，明確敘事文結(jié)構(gòu)與主題之間的關(guān)系，即讓學(xué)生明確關(guān)于敘事文結(jié)構(gòu)的知識(shí)及敘事文構(gòu)造的思維方法。

1. 明確敘事文的結(jié)構(gòu)和主題

事件是由什么構(gòu)成的？簡單地說，事件就是“主人公面臨困境—解決困境”或“主人公面臨問題—解決問題”的框架結(jié)構(gòu)。主人公因?yàn)槟撤N目的（動(dòng)機(jī)），面臨某種問題或困境，憑自我或他人的幫助，解決了問題，擺脫了困境，這就是故事的結(jié)構(gòu)。

在這樣的結(jié)構(gòu)中，事件怎么就有了意義呢？或者說意義是怎樣產(chǎn)生的呢？事件與意義的關(guān)系就在于主人公在解決問題方面是成功還是失敗，他所用的方法是否適當(dāng)，方法背后體現(xiàn)的世界觀是否正確；讀者把故事投射到自己的生活世界中，是否對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題、困境有積極的指導(dǎo)意義。

2. 依據(jù)敘事理論尋找易于操作的直觀思維工具

敘事弧線是敘事文中事件或者故事的組織結(jié)構(gòu)的圖像化的表示，運(yùn)用敘事弧線表示事件的本質(zhì)更加直觀。在敘事弧線當(dāng)中，橫軸表示的是故事的時(shí)間，縱軸表示故事的發(fā)展變化。一個(gè)完整的故事，敘事弧線一般可劃分為五個(gè)階段來表示故事的發(fā)展變化。第一個(gè)階段是闡述或者叫背景，作者要告訴讀者故事的主人公是誰，介紹故事發(fā)生的背景，為即將出現(xiàn)的困境做好交代。第二個(gè)階段是上升階段，即故事的展開。這里面可以編織主人公為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)希望的努力，過程中主人公的困惑、隱忍和堅(jiān)持，以及危機(jī)出現(xiàn)前的伏筆懸念等，是人物陷入困境及困境層層加深的過程，也是人物動(dòng)作行為和情感力量的積蓄過程。第三個(gè)階段是危機(jī)，它是敘事弧線的尖峰，是人物面臨嚴(yán)峻困境所采取的行動(dòng)或決定，故事此時(shí)開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。第四個(gè)階段是高潮，這時(shí)人物將對(duì)危機(jī)采取行動(dòng)，高潮是人物解決危機(jī)的一系列事件。第五個(gè)階段是下降動(dòng)作/結(jié)局，故事放緩接近尾聲。依據(jù)這個(gè)可視化的弧線，可以寫出一個(gè)完整的故事，也可以把閱讀中讀到的故事情節(jié)變化節(jié)點(diǎn)清晰地標(biāo)注在弧線上面，從而準(zhǔn)確地把握故事的結(jié)構(gòu)。從圖1中可以看到，在這個(gè)事件中，主人公陷入了困境，這個(gè)困境不斷地深化，直到危機(jī)關(guān)頭，最后解決結(jié)束。這一過程是動(dòng)態(tài)變化的過程，而在解決困難的高潮部分里表現(xiàn)出來的人物特點(diǎn)就是文章的主題。

敘事弧線的理論雖然無法解決語文教學(xué)中方方面面的問題，但是對(duì)于學(xué)生梳理文本內(nèi)容、感知事件發(fā)展脈絡(luò)、把握人物情感變化以及理解文章主題都有著積極作用。尤其是對(duì)于一部分語文學(xué)習(xí)“悟性”較弱的學(xué)生，效果比較明顯。

三、教學(xué)改進(jìn)策略—運(yùn)用敘事弧線指導(dǎo)敘事文閱讀和寫作

1. 運(yùn)用敘事弧線把握文章結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系

例如，學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生畫出第8段和第9～11段的敘事弧線。從指導(dǎo)學(xué)生畫的兩個(gè)敘事弧線可以清晰地看出，作者都是把母親如何處理矛盾、危機(jī)的部分寫得非常詳細(xì)。接著引領(lǐng)學(xué)生分析母親處理除夕夜債主上門討債和與兩個(gè)兒媳婦相處艱難時(shí)不同的處理辦法，以及在解決矛盾時(shí)所表現(xiàn)出來的隱忍、寬容、慈愛的美德，即得出文章的中心。通過用敘事弧線對(duì)《我的母親》講授學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：掌握“多件事寫人”的方法；知道如何處理事件的詳略；學(xué)會(huì)把事件寫得一波三折，知道在突出事件主題的高潮部分展開詳細(xì)敘述和描寫。

2. 運(yùn)用敘事弧線指導(dǎo)作文寫作和修改

講授完《我的母親》之后，要求學(xué)生完成一篇多件事寫人作文—《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》。批閱完畢后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要問題仍然是詳略處理不當(dāng)，具體表現(xiàn)為將“多件事”進(jìn)行機(jī)械地堆積：每件事的內(nèi)部都沒有寫出具體的過程，沒有曲折的情節(jié)和矛盾的沖突。因此，習(xí)作講評(píng)課上要重點(diǎn)講解寫兩件事或多件事之間關(guān)系的要點(diǎn)：（1）如果作文主人公是“我”面臨困境時(shí)的幫助者、引領(lǐng)者，困境要有所區(qū)別，困境的程度、困境的解決難度要顯出差異。（2）如果作文主人公自身面臨困境時(shí)的品質(zhì)與行動(dòng)對(duì)“我”所面臨的困境、問題有啟示借鑒意義，則困境、問題要有所區(qū)別，解決問題的難度要顯出差異。然后讓學(xué)生畫出兩件事里面詳寫事件的敘事弧線，再回去修改。

二稿返回來之后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的問題并沒有解決。比如一位學(xué)生，新作與初稿相比有了不小的進(jìn)步，但仍存在一些很突出的問題，指導(dǎo)建議如下：（1）幫助該生重新畫敘事弧線，把握事件的結(jié)構(gòu)和敘事重點(diǎn)：人物面臨的問題、陷入困境的部分是“我”隨父母外出旅游提出要攜帶電子產(chǎn)品；情節(jié)的上升點(diǎn)有兩個(gè)，一是“我”與母親“約法三章”不過分使用電子產(chǎn)品，二是起初兩三天“我”能堅(jiān)持規(guī)則不過分貪玩；困境的危機(jī)部分是有一天“我”玩手機(jī)忘記了集合時(shí)間，讓父母等了“我”很久；高潮部分是母親對(duì)“我”犯錯(cuò)的處理，一是當(dāng)時(shí)并沒有呵責(zé)“我”，保護(hù)“我”的自尊心，二是晚上等沒別人的情況下再嚴(yán)厲地教育“我”（高潮部分母親對(duì)“我”的教育應(yīng)詳寫，突出母親教導(dǎo)“我”做人誠信、嚴(yán)格自律）；結(jié)局是經(jīng)歷這件事后“我”的領(lǐng)悟以及今后做人方面的變化。（2）該生兩個(gè)素材的選擇是合理的，兩件事中“我”遇到的困境是不同的：一個(gè)是母親在學(xué)習(xí)方面影響了“我”，教“我”學(xué)習(xí)方法，讓“我”掌握了做一類數(shù)學(xué)題的方法并懂得了堅(jiān)持；另一個(gè)困境是做人方面的，母親引領(lǐng)了“我”，母親在“我”遇到困難時(shí)的影響是寫明確了的，但是在結(jié)尾的議論段里卻不夠鮮明準(zhǔn)確，學(xué)生的議論完全脫離了兩件事的主旨，這也是要做修改的地方。面批過程中該生在筆者的輔導(dǎo)下當(dāng)場(chǎng)畫出了敘事弧線，重寫了結(jié)尾的議論段，其余部分回家去完成。

筆者還嘗試用敘事弧線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國演義》精彩章節(jié)的擴(kuò)寫，學(xué)生在擴(kuò)寫“青梅煮酒論英雄”這一回時(shí)，問題有以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)情節(jié)的理解不到位?！扒嗝分缶普撚⑿邸睂?shí)際上是一場(chǎng)波濤暗涌的心理戰(zhàn)。應(yīng)在擴(kuò)寫中敘述原著中沒有的曹操與劉備的心理對(duì)抗。原稿有一定的擴(kuò)充，但是只注重了曹操方面的擴(kuò)充，沒有突出勢(shì)均力敵、你來我往的跌宕起伏的情節(jié)特點(diǎn)。

二是文章沒有明確的中心。原著中這一場(chǎng)精彩的心理戰(zhàn)描寫表現(xiàn)出了兩位人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。曹操是一代奸雄，狡詐多疑，反復(fù)試探劉備；劉備在走投無路時(shí)暫時(shí)依附曹操，又在玉帶詔上簽了字，他處處提防小心，韜光養(yǎng)晦，麻痹曹操，令他放松警惕之心。在“煮酒論英雄”的故事里，他又能隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于劉備和曹操的心理描寫應(yīng)增加，并突出二人的性格特點(diǎn)，也就是突出了文章的中心。

筆者提出以下修改意見。

修改1：把握原著這一章的中心，以塑造曹操、劉備兩個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)為中心。

修改2：通過畫敘事弧線找準(zhǔn)擴(kuò)點(diǎn)，在關(guān)鍵處進(jìn)行擴(kuò)充。故事的闡述部分是曹操邀劉備來府飲酒。上升過程中，原著中忽略了曹操遙想當(dāng)年征討張繡時(shí)講述“望梅止渴”的情節(jié)，經(jīng)過和學(xué)生面批使她明白，這個(gè)情節(jié)是不能忽略的。因?yàn)椴懿僬?qǐng)劉備飲酒，名義是青梅已熟，這個(gè)理由名正言順，而且談起當(dāng)年望梅止渴的經(jīng)歷，一則表現(xiàn)曹操和劉備的熱絡(luò)，打消他的警惕防備之心；二則表現(xiàn)曹操的自得之意。上升過程中還有兩人論天下英雄的情節(jié)。在弧線上可以清晰地看出，情節(jié)的高潮部分，曹操否定了劉備列舉的所有天下英雄，當(dāng)然劉備此舉也是收斂鋒芒之計(jì)。曹操道出“今天下英雄，惟使君與操耳”這句話，分明是想試探劉備的反應(yīng)，劉備先是被嚇了一跳，以至于掉了手中的筷子，但是急中生智，用打雷嚇得掉了筷子的謊言遮蓋過去，一來一回，鮮明突出了兩個(gè)人心中的各自算計(jì)，是一場(chǎng)漂亮的心理戰(zhàn)。此時(shí)兩個(gè)人物的心理活動(dòng)和神態(tài)表情都應(yīng)做細(xì)致的描寫，如此一來，在故事的高潮部分也就生發(fā)了文章的主題。

（作者單位：北京市第十三中學(xué)分校；指導(dǎo)教師：北京教育學(xué)院盧楊）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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