張安龍

“教材‘引子說(shuō)，是一種新的教材觀(guān)?！崩顩_鋒教授旗幟鮮明地提出，“語(yǔ)文教材是例子更是引子?！北本煼洞髮W(xué)劉錫慶教授指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海?！毕襁@樣，關(guān)于“教材‘引子說(shuō)”的見(jiàn)解還有許多。

“教材‘引子說(shuō)”是對(duì)傳統(tǒng)教材觀(guān)的超越，與“用教材教”的理念一脈相承。這樣認(rèn)識(shí)和使用教材，能充分發(fā)揮教材的作用，使教材成為“課程資源”的一部分，成為連接課內(nèi)與課外，課堂與生活的橋梁和紐帶，而不是封閉、權(quán)威的獨(dú)立體?！敖滩摹诱f(shuō)”回應(yīng)了“新課標(biāo)”“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的理念，順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。當(dāng)前，用“教材‘引子說(shuō)”指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的引領(lǐng)意義。

所謂“引子”，是指能夠引出全篇或整本書(shū)的課文。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中鑒別出教材選文的5種類(lèi)型，“引子”是其中之一。他指出：“把課文當(dāng)‘引子教，特指‘由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品‘由選篇引向整本書(shū)閱讀。”

“引子”型課文有鮮明的個(gè)性魅力，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這類(lèi)課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平精心選編的，或是全篇的精彩段落，或是整本書(shū)的經(jīng)典回目，選文本身具有無(wú)窮魅力。“引子”型課文常運(yùn)用典型化寫(xiě)法，如“一波三折”“陌生化”等。教師因“材”施教，從文本寫(xiě)法引出閱讀方法，為學(xué)生儲(chǔ)備閱讀整本書(shū)的關(guān)鍵能力?？傊?，“引子”重在立足這一篇，指向那一本（全文或整本書(shū)），那一位（名家或流派），那一類(lèi)（閱讀方法或閱讀興趣）。

王榮生教授認(rèn)為：“長(zhǎng)篇節(jié)選的作品，其基本的教學(xué)指向應(yīng)該是立足這一節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)“引子”型課文，重在架起“這一篇”選文與長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)的橋梁，實(shí)現(xiàn)從節(jié)選到全文，從一篇到一本的跨越。如何達(dá)成這樣的目標(biāo)呢？鏈接，是行之有效的教學(xué)策略。

一、方法鏈接：從學(xué)到用

方法鏈接，是指尋找既適合“引子”型課文，又適合整本書(shū)的閱讀方法。教師以課文為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。學(xué)生運(yùn)用這種方法自主閱讀整本書(shū)，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>

1.發(fā)現(xiàn)閱讀方法。

一般情況下，教師備課都會(huì)深入研讀課文，選擇適合文本的閱讀方法。教學(xué)“引子”型課文，還要研讀整本書(shū)，將課文還原到整本書(shū)中，發(fā)現(xiàn)課文與整本書(shū)內(nèi)容、寫(xiě)法、布局謀篇等方面的相通之處，檢驗(yàn)閱讀方法是否具有普遍性、遷移性，尋找有鏈接功能的閱讀方法，把學(xué)生引向整本書(shū)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為例。課文刻畫(huà)了一位技藝高超的粉刷匠，“他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)?！眹@“一身黑衣”，課文先后寫(xiě)了“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)——黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)——黑衣上的小洞”3個(gè)情節(jié)。 這種“一波三折”的敘事手法，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)，著力表現(xiàn)“刷子李”身懷絕技，粉刷本領(lǐng)出神入化，奇人形象躍然紙上。“一波三折”是文本表達(dá)的密妙，也應(yīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重要方法。

那么，“一波三折”的手法在《俗世奇人》這本書(shū)中具有普遍性嗎？全書(shū)寫(xiě)了18位市井奇人，敘述了18個(gè)絕妙故事。其中，多個(gè)故事采用 “一波三折”的手法敘述。《泥人張》先寫(xiě)“海張五取笑泥人張”，再寫(xiě)“泥人張捏海張五”，最后寫(xiě)“泥人張賤賣(mài)海張五”。《藍(lán)眼》寫(xiě)了古玩鋪的江在棠三看《湖天春色圖》，一看真圖，眼鏡片閃過(guò)一道藍(lán)光;二看假圖，眼鏡片閃過(guò)兩道藍(lán)光;三看真假圖，眼鏡片閃過(guò)三道藍(lán)光。此外，《蘇七塊》《張大力》《華大夫》等故事也采用這種敘事手法。據(jù)此，可以把發(fā)現(xiàn)“一波三折”敘事手法刻畫(huà)奇人形象的表達(dá)密妙，作為《刷子李》和《俗世奇人》的閱讀方法，這種方法具有導(dǎo)引價(jià)值，把一篇和一本鏈接起來(lái)。

2.提供閱讀“支架”。

找到共同的閱讀方法，學(xué)生就有了閱讀“篇”與“本”的金鑰匙。這把金鑰匙要想順利開(kāi)啟整本書(shū)閱讀，教師還要提供相同的閱讀“支架”。這個(gè)“支架”，對(duì)教師而言是導(dǎo)讀策略，對(duì)學(xué)生而言是閱讀路徑。方法鏈接，需要保持一篇與一本閱讀路徑的一貫性，學(xué)生沿著同一路徑閱讀，方法會(huì)自然鏈接。

比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》一課，編者提供的閱讀路徑是“課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？畫(huà)出來(lái)，再讀一讀?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者以此為路徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。結(jié)合文中“1900年，海倫考上了大學(xué)”一句，鏈接《假如給我三天光明》中《大學(xué)時(shí)代》一文，學(xué)生運(yùn)用相同的方法嘗試自主閱讀。課后，師生共讀《假如給我三天光明》整本書(shū)，請(qǐng)學(xué)生選擇最能表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神的故事，來(lái)讀一讀，講一講。這樣，學(xué)生在同一閱讀路徑的指引下，經(jīng)歷從課內(nèi)到課外，從一篇到一本，從學(xué)到用的跨越式閱讀。

二、內(nèi)容鏈接：從“篇”到“本”

內(nèi)容鏈接，是指抓住“篇”與“本”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，借助文學(xué)作品自身魅力，吸引學(xué)生從“篇”向“本”的拓展閱讀，拓展內(nèi)容可以是單篇、群文或者整本書(shū)。內(nèi)容鏈接的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，鏈接點(diǎn)是學(xué)生從“篇”到“本”的閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)生持續(xù)閱讀的原動(dòng)力。

1.嵌入式鏈接。

嵌入式鏈接，也叫補(bǔ)白式鏈接，指抓住課文的空白點(diǎn)，將整本書(shū)與課文相關(guān)的內(nèi)容嵌入文本學(xué)習(xí)之中，補(bǔ)足文本空白，豐富文本內(nèi)容，學(xué)生自然進(jìn)入整本書(shū)閱讀。

比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，開(kāi)篇第一句寫(xiě)到：“林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州?！边@句話(huà)交待了故事發(fā)生的背景，隱含著一段故事。學(xué)完課文，教師以“陷害”為鏈接點(diǎn)，將《水滸傳》中“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”“雪夜上梁山”“梁山泊落草”幾個(gè)回目嵌入進(jìn)來(lái)，了解林沖因何被陷害，遭受怎樣的陷害，結(jié)果凄慘到何種地步，全面認(rèn)識(shí)林沖的性格特點(diǎn)。同時(shí)，也進(jìn)一步理解林沖對(duì)洪教頭一忍再忍，一讓再讓的原因。以林沖為切入點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生《水滸傳》的閱讀之旅。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的梁山好漢，閱讀相關(guān)回目。當(dāng)然，有興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)讀完《水滸傳》整本書(shū)。

嵌入式鏈接需要找準(zhǔn)課文的空白點(diǎn)，空白點(diǎn)常常是學(xué)生思維的疑問(wèn)點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)。圍繞空白點(diǎn)，選擇書(shū)中契合度高的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課文與整本書(shū)的鏈接，進(jìn)入整本書(shū)閱讀。

2.主題式鏈接。

主題式鏈接，是以“篇”的主題為鏈接點(diǎn)，整合相同主題的群文或整本書(shū)，用主題把學(xué)生從“篇”引向“本”，隨著閱讀的延展，學(xué)生對(duì)主題的建構(gòu)走向深入、多元，生成主題意義群，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、精神獲得持續(xù)發(fā)展。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，由《三國(guó)演義》第四十六回改編，課文的主題可以確定為“諸葛亮神機(jī)妙算”。以這個(gè)主題為鏈接點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生到原著中找相關(guān)的故事讀，學(xué)生找到“孔明智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明三氣周公瑾”“孔明巧布八陣圖”“燒藤甲七擒孟獲”“諸葛亮造木牛流馬”等精彩故事，不僅對(duì)諸葛亮亦神亦人的形象有了豐富的認(rèn)識(shí)，在主題閱讀中又認(rèn)識(shí)了周瑜、司馬懿等人物，會(huì)生成新主題，激發(fā)學(xué)生再次選擇回目慢慢讀，讀透整本書(shū)。

主題式鏈接需要準(zhǔn)確提煉課文主題，鮮明的主題可以吸引學(xué)生尋找整本書(shū)中的相關(guān)篇目，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)“篇”與“本”的有效鏈接。

3.比較式鏈接。

比較是重要的思維方式，也是重要的學(xué)習(xí)方式，比較可以提升思維品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)走向深入。比較式鏈接，是指把課文和原著比較，發(fā)現(xiàn)課文與原著的異同，抓住不同之處深入思考作者的寫(xiě)作意圖，還原作品原貌，把原文置于整本書(shū)背景下，前后勾聯(lián)，在比較中自然進(jìn)入整本書(shū)閱讀。

比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》，與《呼蘭河傳》原文比較，有多處刪改。其中，“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”，課文把“花園”改編成“園子”。一字之差，語(yǔ)意發(fā)生變化。原文表達(dá)的意思明確，我家的后園是一個(gè)大花園，花園里有許多昆蟲(chóng)。改成“園子”語(yǔ)意模糊，讀者會(huì)心生疑慮。原文中“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”一段被刪掉了。這個(gè)自然段看似簡(jiǎn)單，卻包含豐富的意義，描寫(xiě)了花園鮮花盛開(kāi)，蝶舞蟲(chóng)飛，一派生機(jī)勃勃的景象。原文寫(xiě)櫻桃樹(shù)、李子樹(shù)、大榆樹(shù)的兩個(gè)自然段也都刪掉了。

比較之后，鏈接《呼蘭河傳》第三章第二節(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考：課文的刪改是否合適，為什么？讀過(guò)這一節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)集中描寫(xiě)了花園里的一棵玫瑰，“我摘下玫瑰花，插在祖父的草帽上，笑得直打滾”。文中還寫(xiě)了“櫻桃樹(shù)，明是沒(méi)有結(jié)櫻桃，就偏跑到樹(shù)上去找櫻桃。李子樹(shù)是半死的樣子了，本不結(jié)李子的，就偏去找李子”。原來(lái)，后花園中的一花一樹(shù)給“我”帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)，在《呼蘭河傳》中不止一次寫(xiě)到，前后是關(guān)聯(lián)的，不能隨意刪改。

比較是手段，不是目的，學(xué)生在比較中鑒別，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的魅力，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀品質(zhì)。

“引子”型課文的價(jià)值重在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的文本世界，內(nèi)容鏈接似溪流匯入大海，讓“篇”與“本”融合，方法鏈接似嬰兒學(xué)走路，步履隨著場(chǎng)域擴(kuò)大日趨穩(wěn)健，日漸成熟?！耙印保I(lǐng)兒童愛(ài)上閱讀。