摘要：俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是啟發(fā)人們探究知識(shí)的源動(dòng)力，缺乏興趣的課堂就像是一汪枯竭的泉水，毫無(wú)生機(jī)可言。想要?jiǎng)?chuàng)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生暢所欲言與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在活躍的課堂氛圍中，升溫學(xué)生的求知熱情，使得學(xué)生飽含對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴望，全身心融入到對(duì)重點(diǎn)問題的突破中，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué)學(xué)習(xí) 興趣 培養(yǎng)

高中化學(xué)具有抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，因此教師習(xí)慣一板一眼地沿用教材展開授課。學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在新課改的理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造契機(jī)，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鋪陳互動(dòng)活動(dòng)，并且在教學(xué)中緊密結(jié)合生活實(shí)際，巧設(shè)懸疑，吸引學(xué)生的注意力，以多元化的素材糅合，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)靈感，激勵(lì)學(xué)生在脫離教師的情況下，依然熱衷于化學(xué)探索，激發(fā)出潛在的化學(xué)能量。

一、融入生活案例激發(fā)興趣

眾所周知，化學(xué)存在于生活的方方面面，我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開化學(xué)的輔助，教師應(yīng)提煉出契合高中生認(rèn)知范疇的化學(xué)生活案例，以實(shí)際問題的導(dǎo)入產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，將知識(shí)與生活緊密相連，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故；[1]而形成水垢后，我們可以用醋酸來洗滌水垢，并且提出水的硬度高對(duì)生活和生產(chǎn)都有危害。通過講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻。緊密貼近學(xué)生身邊生活中的各類事例，將化學(xué)知識(shí)融入于自然現(xiàn)象、社會(huì)常識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，構(gòu)建更加質(zhì)樸、更加真實(shí)的情境，讓他們切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)就在自己身邊，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和探究欲。高中化學(xué)教師，要積極引入生活化教學(xué)情境增添化學(xué)知識(shí)的樸質(zhì)感，促使學(xué)生更加積極、更加自覺地加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，并促使他們產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、沿用科技手段激發(fā)興趣

化學(xué)內(nèi)容原本枯燥乏味，多媒體直觀的演示可在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解記憶，完成化學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，學(xué)生受到感官的觸動(dòng)，能夠深化領(lǐng)會(huì)化學(xué)內(nèi)里的含義，明確知識(shí)的由來與實(shí)現(xiàn)意圖，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。教師應(yīng)主動(dòng)利用多媒體教學(xué)手段將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。[2]比如，水電解產(chǎn)生氫氣與氧氣時(shí)，可將該過程制成FLASH課件；用一大球表示一個(gè)氧原子，用一小球表示一個(gè)氫原子，用一大球和二小球構(gòu)成的V形表示一個(gè)水分子，用二個(gè)小球并肩構(gòu)成的“小雙球”表示一個(gè)氫氣分子，用二個(gè)大球并肩構(gòu)成的“大雙球”表示一個(gè)氧氣分子，然后演示水分子分解出原子，原子重新構(gòu)成分子，整個(gè)過程形象直觀，使學(xué)生一目了然，不僅分化了難點(diǎn)，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、延伸化學(xué)背景激發(fā)興趣

化學(xué)知識(shí)由來已久，是經(jīng)過無(wú)數(shù)前人的經(jīng)驗(yàn)與不斷的探究衍生的真知灼見，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生懂得化學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程，以化學(xué)的發(fā)展史激發(fā)出學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，獲得科學(xué)探究過程的體驗(yàn)。[3]例如在講授《元素周期表》時(shí)，向?qū)W生講述門捷列夫與元素周期表的歷史故事，同時(shí)介紹幾種常見元素的發(fā)現(xiàn)歷史，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。此外，還可以通過講述小故事來進(jìn)行課堂教學(xué)。如講授“氨氣”時(shí)，講述杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏：杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事故，整個(gè)廠區(qū)是白茫茫一片，寒氣逼人，方圓數(shù)百米空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感到困難。那么為什么廠區(qū)內(nèi)會(huì)寒氣逼人？你能總結(jié)出氨氣的哪些性質(zhì)？拋出問題，使思考延伸。

四、親身參與實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

化學(xué)理論與實(shí)踐兩相結(jié)合的授課手段，可雙向化鞏固學(xué)生的記憶，只有親身參與實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生才能在內(nèi)心深處對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)久久不忘。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織好實(shí)驗(yàn)，充分利用好現(xiàn)有的條件。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)，而且會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不僅是以旁觀者的角度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣將會(huì)得到很大的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是達(dá)成素質(zhì)教育的前提，教師應(yīng)深入挖掘教材中的啟發(fā)性和探究性元素，讓學(xué)生帶著期待、好奇的心理去接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；讓枯燥的內(nèi)容靈動(dòng)起來，在記憶與操作中感受到化學(xué)的無(wú)窮奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]高良王.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形式和手段探析[J].教育教學(xué)研究，2014（02）.

[2]李錢玉.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程研究·教師教育，2013（09）.

[3]李曉天.提高高中化學(xué)教學(xué)智慧性的策略分析[J].素質(zhì)教育（綜合版），2013（03）.

（作者簡(jiǎn)介：朱利學(xué)，男，本科，哈密市伊州區(qū)高級(jí)中學(xué)，中級(jí)職稱，研究方向：化學(xué)教學(xué)）（責(zé)任編輯 王曦）endprint