(遼寧金融職業(yè)學院素質教育學院，遼寧沈陽　110000)

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡為高等教育帶來巨大的變革，大學生是網(wǎng)絡使用率最高的學生群體，多元化的學習資源和靈活的學習模式為大學生開展自主學習帶來便利條件。與傳統(tǒng)的自主學習模式相比，網(wǎng)絡自主學習的共享性、時效性和交互性等，占據(jù)明顯的優(yōu)勢。但是，對于高職院校學生這個特殊群體來說，網(wǎng)絡學習資源的利用率和學習效果并不樂觀。為了解決這些問題，需要調查當下高職學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的現(xiàn)狀，探索構建高職學生網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控體系，最終提高學習效能。

1　理論依據(jù)

1.1　元認知

元認知(metacognitin)是由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年提出的[1]，他認為元認知是“認知主體反映、調節(jié)認知活動的知識和過程，它包括元認知知識和元認知體驗”。Sternberg(1988)定義元認知為“元認知是對于‘認知的認知’，是監(jiān)測、控制和理解個人知識與策略的過程”。他對元認知的定義來自于元認知與認知進行的對比。[2]我國學者汪玲、郭德俊(2000)界定元認知為“個體調節(jié)認知活動的動態(tài)過程，包括元認知知識、元認知體驗和元認知技能”。[3]從以上的敘述中發(fā)現(xiàn)，元認知是以元認知本身為研究對象。本文研究的自我監(jiān)控過程是學生對自己在學習過程中的相關認知，屬于元認知的范疇。

1.2　自我監(jiān)控

元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分，元認知監(jiān)控是元認知的核心問題。自我監(jiān)控比元認知監(jiān)控所研究的范圍廣，包括多重因素的監(jiān)控和調節(jié)。針對自主學習的自我監(jiān)控，指的是在自主學習過程中，學生為實現(xiàn)學習目標，對自己的學習過程進行積極的計劃、監(jiān)督、審視、評估和反饋，不斷地控制和調節(jié)的過程。通過對自主學習進行自主監(jiān)控，包括對學習內容、學習策略、學習效率等方面的監(jiān)控，強調自主調節(jié)和調整，提高學生的自主探究的學習能力。

1.3　網(wǎng)絡自我監(jiān)控

網(wǎng)絡自主學習是大學生很喜歡的學習方式，也是自主學習的重要組成部分。學生利用網(wǎng)絡開展自主學習，打破時間和空間的限制，根據(jù)自己的學習需求，學習網(wǎng)絡上豐富的資源，體驗多種學習形式，實現(xiàn)自主學習的目的。與傳統(tǒng)的自主學習模式相比，網(wǎng)絡自主學習更能體現(xiàn)獨立性和交互性，這兩者并不矛盾。學生自主選擇學習內容，自主選擇學習平臺，自主選擇學習時間，同時自主選擇人機交互方式，自主利用網(wǎng)絡交互軟件開展人人交互活動，最終完成自主學習模式下的知識建構過程。網(wǎng)絡自主學習模式對于充滿學習欲望的大學生來說，用起來得心應手，必將成為大學生發(fā)展自主學習的主要方式。但是，強大的學習功能與較低的學習效率之間出現(xiàn)反差。研究發(fā)現(xiàn)，在實際學習過程中，學生的學習狀態(tài)不能持續(xù)，容易受到多種因素的影響和干擾，學習時間安排不妥，網(wǎng)絡資源利用率不高，學生的自我評價較低，經(jīng)常出現(xiàn)迷茫、焦躁等學習情緒。因此，正確引導學生開展網(wǎng)絡自主學習尤為重要，需要建立網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控體系，使學生既能夠享受網(wǎng)絡學習的自主性，也能夠順利地完成學習任務。網(wǎng)絡自我監(jiān)控是針對學生利用網(wǎng)絡開展學習時，為了實現(xiàn)學習目標，保證較高的學習質量和效果，以網(wǎng)絡學習過程為認知對象，進行計劃、監(jiān)督、審視、評估和反饋，并適時進行調控的過程。

1.4　網(wǎng)絡自我監(jiān)控維度

國外為數(shù)不多的學習自我監(jiān)控測量工具中，以Zimmerman和Martinezpons所編制的(自我監(jiān)控學習調查表)最有影響。通過研究，借鑒國內外使用頻率較高的幾種自我監(jiān)控測量工具的內容，總結網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的結構，包括四個維度：認知自我監(jiān)控、意志自我監(jiān)控、策略自我監(jiān)控和效果自我監(jiān)控。

(1)認知自我監(jiān)控：主要從認識層面監(jiān)控自己的學習過程。學習者對網(wǎng)絡學習過程中的自我監(jiān)控程度和態(tài)度的描述，了解自我的心理狀態(tài)和情緒情況。

(2)意志自我監(jiān)控：主要是從意志層面進行自我監(jiān)控。在網(wǎng)絡學習過程中，學習者為了保證順利完成學習任務，所表現(xiàn)出來的對干擾信息的規(guī)避，保持注意力集中的意志力。

(3)策略自我監(jiān)控：主要是從學習策略層面進行監(jiān)控。學習者在落實學習任務的過程中，對自己的學習計劃、學習策略、學習媒體、學習交互形式等學習行為所進行的調控。

(4)效果自我監(jiān)控：主要是從學習成效方面進行監(jiān)控。學習者在完成網(wǎng)絡自主學習任務后，對所學到的知識和技能進行評價和評估，檢驗自己的學習效果。

2　實踐調查

通過多維度設置網(wǎng)絡自我監(jiān)控的結構，編制網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控評估量表，針對高職院校學生，以英語網(wǎng)絡自主學習為例，調查大學生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的現(xiàn)狀，為進一步探索自我監(jiān)控體系提供實證基礎。

2.1　研究對象

抽取我省三所高職高專院校的學生，每所院校抽取60人，大一和大二兩個年級各30人，其中男生62人，女生118人。

2.2　研究方法

2.2.1文獻資料法

通過搜集相關文獻和檢索網(wǎng)絡資料，了解當下大學生在英語自主學習中的表現(xiàn)，了解他們的心理狀態(tài)和學習感受。

2.2.2問卷調查法

共發(fā)放問卷180份，收回180份，有效問卷176份。問卷內容分為兩部分：第一部分針對學生的個人情況，包括性別、年齡、專業(yè)等；第二部分以網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控評估量表為核心，了解學生在進行英語網(wǎng)絡自主學習過程中的自我監(jiān)控情況，從認知自我監(jiān)控、意志自我監(jiān)控、策略自我監(jiān)控和效果自我監(jiān)控四個維度進行調查，共36個問題，每題設置四個選項，分別是“非常符合”、“比較符合”、“不太符合”、“完全不符合”。

2.2.3訪談法

問卷調查結束后，從一年級和二年級中分別隨機抽取7名同學，共14名學生，進行訪談，進一步了解學生對自我監(jiān)控的了解和實際感受，補充量化數(shù)據(jù)。

2.3　調查結果與分析

2.3.1總體水平

從大學生英語網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控的總體情況來看，被調查的高職學生在策略自我監(jiān)控方面略高于量表的平均分，但是，在認知自我監(jiān)控、意志自我監(jiān)控和效果自我監(jiān)控方面略低于量表平均分，表明高職學生的自我監(jiān)控總體水平屬于中等略低水平。出現(xiàn)這樣的結果，可以從以下幾個方面分析原因：

首先，從網(wǎng)絡學習模式來分析，與傳統(tǒng)的課堂授課不同，網(wǎng)絡學習主要是人機之間的交互，缺少了教師與學生的互動，學生對于網(wǎng)絡自主學習時遇到的迷茫和困惑，不能及時進行解答，會產(chǎn)生學習焦慮情緒。沒有人與人之間正面的互動，感受不到語氣、眼神、情緒等，感受不到老師的人格魅力，學生無法獲得人文情感的關懷。

其次，網(wǎng)絡自主學習過程中，學生容易受到外界因素的干擾。在調查中發(fā)現(xiàn)，有80%的學生認為網(wǎng)絡中的游戲和娛樂更加吸引他們，尤其是高職學生，他們學習自信心不強，學習能力自我評價不高，對于相對自由的網(wǎng)絡自主學習，不能保持長久的自制力。

再次，由于缺乏老師的指導，網(wǎng)絡自主學習更加依靠學生自己的調控能力，有52%的學生不會制定網(wǎng)絡自主學習計劃，有60%的學生認為很難堅持執(zhí)行學習計劃，有32%的學生認為在網(wǎng)絡學習時和平時學習所采用的學習策略相似，沒有找到更加合適的學習方法。

再次，網(wǎng)絡學習打破時間和空間的限制，利用碎片化時間來學習，這是一把雙刃劍。碎片化時間不利于學生很好地執(zhí)行學習計劃，

最后，英語學習需要日積月累，一個階段學習計劃的完成并不能夠使英語水平有顯著的提高，有46%的學生認為經(jīng)過一個階段的學習，只能在英語聽說讀寫的某一個方面有所提高，還需要長期的綜合性的學習和訓練。英語學習也需要不斷的鞏固和復習，有62%的學生認為網(wǎng)絡學習資源的呈現(xiàn)形式十分豐富，使英語知識容易理解，但是，往往瞬間記憶不能轉化為永久記憶，缺乏日常生活的使用和練習，學習效果仍然欠佳。

2.3.2性別分布和年級分布

針對英語學科開展網(wǎng)絡自主監(jiān)控調查發(fā)現(xiàn)，高職男生的總體自我監(jiān)控平均水平率低于女生，尤其是在認知自我監(jiān)控和意志自我監(jiān)控方面，差異性達到顯著水平，男生表現(xiàn)稍遜于女生。當然，這樣的調查結果與英語學科有關。在以往的調查里表明，對于語言的學習女生比男生更加感興趣，女性情感比較細膩，語言用于表達和抒發(fā)情感，用于日常交際，女生在自我監(jiān)控中表現(xiàn)的意志力較強，學習情緒較穩(wěn)定。在策略自我監(jiān)控和效果自我監(jiān)控方面，男生和女生的總體水平持平，沒有明顯的差異。

在抽取的大一年級和大二年級學生中，在認知自我監(jiān)控方面、意志力自我監(jiān)控方面有顯著差異。大二年級學生的認知自我監(jiān)控水平高于大一學生，隨著年級的增長，學生的自我監(jiān)控能力有所提高。這與大一年級和大二年級所處的學習階段相關。一方面，大一學生剛進入大學，剛剛結束了高中繁重的學習生活，對于大學較為松散的學習形式表現(xiàn)出不適應。沒有明確的考試壓力，沒有身邊家長的壓力，自我監(jiān)控表現(xiàn)較弱。大二年級學生在經(jīng)過合理的調整后，學習目標明確，學習需求強烈，能夠有目的、有計劃地完成學習任務，意志力相對較強。另一方面，大二學生在經(jīng)過一年的專業(yè)知識學習和訓練后，對自己的專業(yè)和將來就業(yè)發(fā)展方向有明顯的了解。在即將進入實習期時(由于多數(shù)高職院校學生在大三時要參加實習)，大二學生對知識有著更加個性化的需求，他們要求通過網(wǎng)絡自主學習得到所需要的技能證書或上崗資格，或者學習后實現(xiàn)某一方面能力的提高，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。

2.3.3干擾因素

通過調查和分析發(fā)現(xiàn)，高職學生將自我監(jiān)控水平不理想的原因主要歸納為兩方面的原因：一方面是內因。高職學生的英語基礎相對薄弱，詞匯量不足、語法不扎實，英語自主學習模糊容忍度低，學習自信心不足。再加上自控能力和約束能力較差，缺乏學習的毅力，學習時間安排不善，英語網(wǎng)絡自主學習情況不容樂觀。另一方面是外因，網(wǎng)絡資源的紛繁復雜，各種干擾和誘惑容易使學生半途而廢。沒有經(jīng)過校對的網(wǎng)絡信息，容易使學生理解錯誤，無法判斷對錯和真?zhèn)?。還有，很多優(yōu)質資源需要付費，對于大學生來說，這也是一個實際問題，知識相對淺顯，深層次的知識無法獲得，阻礙學生通過網(wǎng)絡自主學習英語知識與技能。

3　結　語

通過調查與分析發(fā)現(xiàn)，高職學生的英語網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的總體水平偏低，需要結合調查結果研究解決方案。在將來的研究中，將進一步探索網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控機制，幫助學生提高英語網(wǎng)絡自主學習效率。

1Flavell J H. Metcognition and cognitive monitoring: A new Era of Cognitive-development inquiry[J]. American Psychologist, 34: 906-911.

2J. H. Flavell Cognitive monitoring. In: W P Dickson ed. Children ‘s Oral Communication Skill. New York: Academic Press,1981.

3汪玲、郭德俊.元認知的本質與要素[J].心理學報，2000(4):458-463.