張笑野

摘 要：學生的自習課會有很多問題，時間把握不好，通過游戲性、娛樂性的方式讓學生從“審案”中體會到時間的寶貴，自我認識和自我批評的重要性。從而讓學生潛移默化的享受學習的快樂，得到好成績，這也是老師的期望。

關(guān)鍵詞：班會；辦案；溝通；自我認識

學生是學習的主人，也是班級活動的主角。要讓他們認識到這一點，自覺地參與到班級活動中來，讓他們樹立起強烈的主體意識。

記得去年我?guī)С跻?，剛接上這個班不久，某天下午自習課時，我從后門跨進教室，第一眼看到的就是中間座位上幾個學生在左右嬉戲，相互打鬧，不停地說話，原本不錯的心情，立刻受到極大的影響。我強忍住心中的惱怒，慢慢地走上講臺，使自己的心情漸漸地平靜下來。

于是，我決定召開一次臨時班會。

站在講臺上，我宣告這堂課改為“審案”課，舉手自愿參加。我從眾多報名的學生中挑選了兩位“搗蛋鬼”。他們兩個很是興奮，似乎在等待看誰的笑話，一直催促：“老師，我們快點開始吧！”我擺擺手說：“既然是審案，那就要做到公平公正，還要保證審完此案，否則就要受罰！”還沒等我說完，兩個小子就異口同聲地說：“沒有問題，保證完成任務(wù)！”

“那好，今天的班會——公審自習課說閑話現(xiàn)象，現(xiàn)在開始！”我鄭重宣布。

“?。俊比嘁黄瑖W然，教室里頓時炸開了鍋。

我擺擺手，“怎么，很吃驚嗎？老師覺得我們每天的自習課都有同學不認真學習，說閑話，而且是愈演愈烈，再不審判，三年之后，我們恐怕都要被社會掃地出門了?！?/p>

“怎么審??？”那兩個自告奮勇者感覺到好像上當了。

“很簡單，我們?nèi)齻€人分工，我向大家提問，你們兩個負責調(diào)查取證和記錄匯總，要把調(diào)查結(jié)果詳細地寫在黑板上。”

然后我開始發(fā)問：“這一節(jié)自習課說閑話的是哪些同學，能不能勇敢地告訴大家？”教室里的目光頓時交織起來，大家都開始竊竊私語，并且目光開始慢慢向一些人集中，當然也包括講臺上兩位“辦案人員”。過了幾分鐘，文體委員站起來，說他曾向鄰桌的同學借鉛筆，兩人順便討論了一下昨天晚上NBA的戰(zhàn)況。他的話引起了全班同學的哄堂大笑。

我擺手讓大家停下來，不但沒批評而且還表揚了他積極承認錯誤的態(tài)度。然后讓兩位“辦案人員”在黑板上記錄：“文體委員和鄰桌談?wù)揘BA，五分鐘?！庇钟袃晌煌瑢W站起來承認了錯誤。接下來大家看向臺上的兩名同學。

我轉(zhuǎn)過身，對他們兩位說：“作為辦案人員，必須公平公正地審完此案，對誰都不能例外。”他們兩個猶豫了一下，終于緩緩地舉起了手承認了錯誤。教室里響起了一片熱烈的掌聲。在他們的帶動下，又有三位同學站起來承認了錯誤。我讓他們兩個做了記錄，在這一節(jié)自習課上，一共有六位同學說了閑話。

接下來，我又問：“除了這一節(jié)自習課，在前面的自習課上，有誰說過閑話？”一時間，全班46名同學都高高地舉起了手。然后我又問：“除了說閑話，自習課上你們還做了哪些對自己的學習和生活無益的事情？那么除了自習課，在其他學習時間，你們還做了那些與學習無關(guān)的事情？”然后我在班上做了一個調(diào)查問卷，讓他們用一張紙記錄下自己的思考結(jié)果。十分鐘后，把問卷收上來，經(jīng)過分類匯總，于是在黑板上就出現(xiàn)了以下結(jié)果：

上課經(jīng)常說閑話者 4人 平均每人每天20分鐘

上課經(jīng)常睡覺者 2人 平均每人每天15分鐘

上課偶爾偷玩手機游戲者 2人 平均每人每天30分鐘

……

做完這一切，我說：“審判會不是曝光臺，黑板上的結(jié)果大家都看到了，這都是存在于大家身上的一些問題，希望大家下去自己評判，然后仔細想想如何克服這些毛病。咱們這個案子審完了，不過還有幾個任務(wù)希望大家下去繼續(xù)完成：第一，問問父母，看他們每天工作幾小時，白天能休息多長時間；第二，父母每天用在我們身上的支出平均是多少，而每天用于他們自身的支出是多少；第三，請大家計算，如果我們每人每天平均浪費20分鐘，一節(jié)課按40分鐘計算，一天上八節(jié)課，那么初中三年，我們的有效時間是多少？”

課后，有幾個學生主動找我談了一下自己今后的打算，此后的一段時間里，我趁熱打鐵，積極鞏固班會成果，對學生進行多方面的引導。對幾個自制力差的學生，耐心地進行批評教育。經(jīng)過近一個月的努力，同學們的學習紀律狀況在整體上有了很大的改變，班級的凝聚力也得到了增強，那一節(jié)班會課收到了很好的效果。

總之，中學生健康的心理不僅要靠教育、培養(yǎng)，還要靠耳濡目染、潛移默化的影響。班主任要和家長密切配合，通過多渠道、多途徑的教育方式，努力構(gòu)建“學?！彝ァ鐣比S一體立體式的教育網(wǎng)絡(luò)新格局。

參考文獻：

[1]翟紅紅.教育信息化背景下應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程“線上教育”與“線下教育”的融合研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（14）.

[2]吳明珠，南麗軍.論思維方法在高校線上線下課堂學習中的有效運用[J].黑龍江教育學院學報，2018（7）.