金煒

【摘要】雙語教育是我國教育事業(yè)面向世界的重要一步。隨著教育國際化進程的加快，高等教育中的雙語教學越來越受到重視，高職院校相繼開展了雙語課程的建設和改革。文章立足于高職院校雙語課程的教學與實踐，從課程建設的現(xiàn)實出發(fā)，得出關于雙語課程建設的若干思考與建議。

【關鍵詞】高職院校；雙語教學；課程建設；實踐

【基金項目】義烏工商職業(yè)技術學院校級雙語課程建設項目“國際政治經(jīng)濟學導論”課程研究成果。

一、前言

雙語教學是在國際化日趨加劇的背景下具有針對性的一項開放式教學實踐。教育部采取一系列針對雙語教學的具體措施，對加強高等學校雙語教育提出若干意見，突出語言環(huán)境對于學生潛移默化的影響力，在外語教學的課堂理論與實踐中提高學生的知識應用能力。同時，在相應的教學結果評估中，雙語教學成果更是重要的參考標準之一。2007年教育部在啟動“質量工程”中提出建設500門國家級雙語教學示范課程，這無疑是推動雙語教育、提高雙語教學重視度的有效措施。與本科院校相比，高職院校的雙語課程應以實際應用能力為主，加強傳統(tǒng)思維向雙語思維轉變。

二、高職院校開展雙語教學的重要意義

（一）必要性

針對人才市場對畢業(yè)生的外語能力要求越來越高的趨勢，結合世界經(jīng)濟一體化、國際交流多元化的國際背景，雙語課程的教學改革成為一項越來越重要的教學任務。雙語教學既是學生增長知識的有效手段，又是學習他國文化和國際化專業(yè)知識的基礎工具。對于高職院校的學生來說，雙語教學能夠為學生創(chuàng)造多語言學習環(huán)境，使其能夠在學習理論知識、提高語言能力的同時，正確理解世界各國的文化背景，開闊國際化視野，培養(yǎng)先進的思維理念，并切實提高自身的自學能力。

（二）有效性

雙語教學成果的好壞直接取決于教學三要素，即施教者、被教者以及教育方法三個因素的相關專業(yè)水平。在高職院校的雙語課程建設中，對于教師來講，外語教學能力應該達到對西方文化基本了解，能夠理解特殊語境下的文化背景，能夠熟練運用語法構造進行語句變換，對專業(yè)知識能夠運用國際標準語進行準確表達的要求。專業(yè)方面要能夠與國際接軌，對先進成果能夠第一時間吸收理解以及傳授。對于學生而言，不僅僅是能閱讀四六級英文閱讀，還要有接觸、理解、吸收專業(yè)化英語文章的能力。當然，英語基礎也關系到英語學習積極性。最后，雙語教學者應該掌握一些有效的教學方法，符合教育心理學原理。另外，對于高職院校來講，并不是所有的學科都適合進行雙語教學，一些基礎公共課程開設雙語教學的必要性不大。按照以往的雙語教學實踐經(jīng)驗，國際化水平較高的課程適宜優(yōu)先進行雙語教學。另外，也要注重雙語課程的教學模式，拓展符合不同學科的具有針對性的學科雙語教育。

（三）先進性

雙語教學本身就是一種將語言學與其他學科進行融合的教育方法，有利于培養(yǎng)復合式多維度發(fā)展的雙語型人才。語言在一定程度上代表著特定文化下的思維工具，雙語型人才能在不同文化的交流碰撞中形成更具創(chuàng)新性的想法和思路，同時能夠通過外語直接了解國外專業(yè)的理論與先進的思想，直接吸收國際高水平專業(yè)研究成果。在國際交流的大背景下，雙語教學這種前瞻性的教學理念，使得高職院校的師生能夠利用本身的教育適應機制，有效推動高職院校整體教學質量的提高，提高學科、學校整體的教育國際化水平。而學生通過將外語作為學習工具，不但直接提升了語言應用能力，而且加深了對專業(yè)知識的學習，進行了知識理論的有效應用。同時，由于學科學習的系統(tǒng)性，雙語教學能夠由淺入深地傳授外語知識，建立系統(tǒng)分明的層級語言學習系統(tǒng)，使學習效果更加深入合理。

三、高職院校雙語課程的設計與實踐

為響應教育部關于增強高職院校加強雙語教育的號召，各高職院校近年來從教學各個因素出發(fā)，制定了一系列政策，推動教育觀念由單語向多語轉變，并制定了具體的雙語課程設置與開展策略，增加高校雙語型人才吸收比例，完善相應的考評與激勵制度。與此同時，積極促進與國際友好合作學校的學術交流，多管齊下，提高學生的語言應用能力和專業(yè)技術能力。

（一）不斷更新教育觀念

教育改革，理念先行。一個國家、一個民族教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開教育理念的更新?lián)Q代，雙語教學教育也必須以教育理念的改革作為先導，做到教育觀念不斷發(fā)展，教學成果不斷進步，教育輸出更加立體，課程體系設置更加系統(tǒng)化。在學校層面，應當通過雙語教育教學理念的普及，對各教職人員進行思想動員、理論更新和觀念傳播，在充分討論的基礎上產(chǎn)生對雙語教學發(fā)展的共鳴與共識。在教學層面，設立雙語課程改革試點，以理念指導實踐，在實踐中總結有益經(jīng)驗，在經(jīng)驗總結中不斷改革，通過師資培訓、立項研究、加強資源管理與調度以及設立評估機制等方式，不斷提高雙語教學改革的力度與有效性。

（二）從實踐角度設立雙語教學試點

雙語教學作為一種先進教學觀念，從理論走向實踐需要一個過程，仍在不斷完善的過程之中。高職院校的師資條件、生源條件及專業(yè)類型與本科院校都有所不同，因此必須因地制宜，在教學試點的建設上具體問題具體分析，結合本校師資條件和生源條件，把握尺度進行合理化改革。由于雙語課程的目標是培養(yǎng)能夠進行專業(yè)外語資料直接解讀的人才，所以雙語教學試點一般應集中在具有較高科研水平的專業(yè)或者受眾較多的課程上。同時，為雙語教學配置相應的師資和其他條件，在試點優(yōu)先利用好雙語資源，在課程設置、教學方式和教學形式方面進行系統(tǒng)化改革，在不斷摸索中積累雙語教學經(jīng)驗，推動雙語教學大規(guī)模體制化改革。

（三）提高師生外語專業(yè)水平

雙語教學改革本身是以“人”的教育作為基本理念的教育教學改革，故“人”的要素十分重要。高職院校的教師要高效科學地進行雙語教學，不僅需要相應的外語水平、扎實的專業(yè)知識以及與國際前沿接軌的理論功底，更需要多元文化視野與素養(yǎng)達到較高水平，并且能夠靈活將多種能力有效地結合在教學過程當中，利用國際化思維進行外語語境教學。學校在鼓勵教師進行雙語教學的同時，也應該開展一系列培訓課程，實現(xiàn)教師與學生之間的教學相長。如聘請外籍教師進行專業(yè)探討，在聽說讀寫等多種訓練中找到正確的外語語言應用方式，組織形式多樣的教學活動和學術沙龍，在多層次、多角度、多范圍內(nèi)開展跨語境文化交流，培養(yǎng)國際化的教育教學人才。

（四）推動雙語教學機制的設立

高職院校要推動雙語教育課程的有效發(fā)展，必須建立完善的雙語教學機制。學習不僅僅是硬性知識的傳遞，更是在多語言環(huán)境學習中開闊眼界，吸收先進思想，促進世界觀、人生觀、價值觀良性發(fā)展的過程。在此前提下，雙語教學機制應當包括：建立以教師為基本點，以教學觀摩、專業(yè)交流、語言培訓三個方向為輻射手段，在符合雙語教育優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)或課程中進行雙語教學立項教育，形成多角度、全方位、多層次的語言學習交流體系，以點帶面，從而建立覆蓋廣、全方位、多角度、立體化的雙語教學機制。

四、雙語課程的思考與經(jīng)驗

（一）注重教育模式雙語化改革

高職院校雙語教學是在結合英語知識的基礎上，進行學生學習能力和國際化素養(yǎng)的綜合教育，在對英語進行背景化處理的方式下，通過參加教學和實踐活動來提高學生的雙語水平。這要和單方面提高英語水平區(qū)別開來。雙語教學不是單科英語重視度的提高，而是整體觀、大局觀上雙語思維的利用。雙語教學培養(yǎng)的復合型人才具有國際思維，能夠準確把握國際先進文化發(fā)展趨勢，站在國際化角度進行問題分析。所以雙語教學不僅是課堂教學手段，更應體現(xiàn)在整個教學活動的方方面面。高職院校應該把改革重點放在思維轉變中，在思維轉變的基礎上建設雙語改革試點，改變常規(guī)教學模式，對符合條件的專業(yè)優(yōu)先進行雙語課程設計，對雙語教學人才進行重點培養(yǎng)。

（二）重視資源整合

對雙語教學要進行合理的資源整合與分化。教學資源包括機制建設、師資建設、設施更新等多方面。雙語教學中需要引進一定的外籍教師，推動學校教育國際化，從而加強學校整體多語言大環(huán)境的建設；通過中外文化交流，與國際院校合作，進行教師人才的師資培訓和教育體制的開放化改革；組織形式多樣的教學學術活動，在多層次、多角度、多范圍內(nèi)開展跨語境文化交流。與此同時，新興在線教學平臺、媒體資源、網(wǎng)絡資源的運用程度也需要大幅度提高，形成組織化、制度化、規(guī)?；木W(wǎng)絡資源與資源共享。

五、結束語

雙語教學本身就是一種將語言學與其他學科進行融合的教育方法，高職院校開展雙語教學改革有利于推動培養(yǎng)復合式、多維度、全方位發(fā)展的雙語型人才。從雙語教學實踐來看，高職院校雙語教學必須重視應用及實踐環(huán)節(jié)，從實踐角度出發(fā)，設立雙語教學試點，推動雙語教學機制設立，在教學實踐中不斷更新教育觀念，從而在雙語教學改革和實踐中提升師生雙方的專業(yè)水平、語言能力和多元文化素養(yǎng)，提升高職院校國際化水平，提升高職教育的國際競爭力，培養(yǎng)面向世界、面向未來的具有競爭力的雙語人才。

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