渠世珍

摘 要：閱讀體驗式的教學是現(xiàn)代教學領域中一種新型理念的教學活動。這種新興的閱讀式教學方法可以大大提高學生的語文綜合素質能力和水平，有利于提高學生的語文閱讀理解能力，使他們更快地對文章的主旨和內容大綱做出判斷和分析。放眼當下的語文教學方式，還有種種的不足之處仍需要人們來解決。鑒于此，針對初中階段的語文閱讀式教學的策略方法以及它的重要意義進行分析，結合教學案例進行教學總結。

關鍵詞：初中語文；閱讀體驗式教學；教學策略

隨著新課程改革的深化和推進，教學方式也發(fā)生著翻天覆地的變化，教學方式的轉變以及學習方式的革新成為兩大核心內容。尤為重要的一點是，學習方式上的合作教學法成為新型的自主學習探究的學習模式。隨著時代的發(fā)展演進，探究性自主教學方法已經深深融入西方國家的語文課堂中，并深深影響著我國的探究式教學研究模式和理論科學體系。鑒于此，做好初中語文閱讀體驗式教學的工作，從而實現(xiàn)良好的教學成效是語文教師所要不斷追求的目標。

一、“閱讀體驗式”教學的基本內涵以及主要特征

1.體驗的含義是親身經歷一些事情，可以理解為親歷某件事情并且留下直觀形象的認知感受的一種體驗活動。它是通過主體實踐的形式從而獲得對外界事物的認知和理解的一種感受情感的活動；而另一方面它又關乎到個人的情感以及心理、精神層面的心理行為活動。

2.閱讀體驗式教學是由語文學科的一些重要特征以及語文課程標準中的精神和內容精髓衍生轉化過來的。它不僅有利于人的感性活動的主觀體驗，而且一定程度上有利于學生的語文素質教育。閱讀體驗式教學具有以下三大特征：第一，把學生放在教育的第一位，在教學活動中充分考慮學生的感受，堅持生本的理念方針；第二，教師在教學活動中全力幫助學生學習語文基礎知識和培養(yǎng)閱讀能力，充分發(fā)揮自身的引導和教育組織的作用，激發(fā)學生的學習動力和積極性，讓學生自身真實地感受語文的情景和文章情感的表達。

3.提高學生的閱讀鑒賞能力，拓寬學生的視野，讓學生真實地體驗、揣摩、領悟所學內容的真諦。提高自己的語文素養(yǎng)，獲得更多關于社會、人生與世界的感悟，豐富個人的價值與意義，從而達到豐富個人的精神世界、實現(xiàn)個人更好發(fā)展的良好效果。

二、創(chuàng)建初中語文閱讀體驗式教學模式的重大意義

1.隨著新課程改革的進一步深化落實，眾多的學校開始進行教學模式的調整和完善，在教學內容上更加貼近實際生活，教學組成也更加考慮到學生，注重教學的人性化。體驗式教學的創(chuàng)建在一定程度上減弱了傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響，同時也提高了學生的自我感官意識，閱讀的潛在作用也得到了深入挖掘。

2.現(xiàn)階段的體驗式教學不單單屬于認知、理性范疇，還拓寬到情感、生理和人格這幾大范圍，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。鑒于此，在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”學習模式成為教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，符合語文教學的發(fā)展要求，達到事半功倍的作用。

3.從學生的角度出發(fā)，初中語文閱讀體驗式教學策略的運用，大大提高了閱讀體驗式教學的效率和針對性，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式具有強烈的沖擊性。它打破了老舊單一的教學模式，在教學內涵上賦予閱讀新的教學體驗，使學生能夠更好地培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而領悟和感受文章表達的意義和中心內涵。

三、閱讀體驗式教學在初中語文課堂上的實施策略

1.營造良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生親歷體驗

閱讀教學是一種強制執(zhí)行的教學方式，在傳統(tǒng)語文課堂教學中，閱讀教學這一環(huán)節(jié)并未得到充分重視，學生的主體地位沒有凸顯出來。語文的閱讀體驗感受效果差，這樣長期以來導致學生的個性不能得到充分展現(xiàn)和感情的真實表達，教師的教學質量逐漸下降。

2.比如，教師講述一篇文章時，可以讓學生自行瀏覽一下文章的大體內容，在學生獲得初體驗之后，教師可以組織學生自由討論自身的想法和真實感受，最后教師再針對這篇文章進行總結。在講到《故鄉(xiāng)》時，教師就可以利用這種閱讀體驗式教學模式，調動學生的積極主動性，營造出良好的課堂教學氛圍，讓學生在愉快輕松的教學環(huán)境中掌握文章的主旨和所學知識，這樣一來往往可以達到意想不到的效果。

3.在新課程改革的大背景下，我們要想培養(yǎng)學生的閱讀體驗和直觀感受能力以及鑒賞力、創(chuàng)造能力，就必須構建新型的閱讀體驗教學模式。以《我的叔叔于勒》為案例，介紹一下我的閱讀體驗式教學流程。首先是學生自讀課文，獲得初體驗，緊接著教師可以推出四步閱讀方法，第一個是尋讀，即找到標題中出現(xiàn)的主人公名稱以及主要人物；第二是學生尋讀課文，并且思考批注；第三是分組確定本組發(fā)言人，最后是四個小組開始交流各組的發(fā)現(xiàn)。這時教師可以總結歸納一下學生的綜合答案，于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

初中語文閱讀式教學模式打破了傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式，在教學內容、結構組成、課程安排等方面上都做出了不同程度的革新和完善。鑒于此，教師要使閱讀體驗教學模式的優(yōu)越性充分發(fā)揮出來，開創(chuàng)語文閱讀體驗式教學的新局面。

參開文獻：

[1]馬沈蘋.架起“意會”與“言傳”的橋梁：論語文閱讀教學的科學性[D].上海師范大學，2004.

[2]鄧軍.體驗式學習：語文新課程學習方式的轉變[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2010（5）.