鄭建強(qiáng)

摘 要：高中歷史是高中生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是幫助學(xué)生理解我國(guó)歷史和世界歷史的重要渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，不僅僅要記住歷史事件的時(shí)間和主要內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)擁有對(duì)這些事件進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力，所以學(xué)生的價(jià)值觀就十分重要。高中歷史課中的一個(gè)個(gè)歷史案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀而言十分有利，如果教師沒(méi)有在講解相關(guān)歷史事件時(shí)一同講解判斷該事件應(yīng)當(dāng)掌握的價(jià)值觀，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生活中的問(wèn)題也做出錯(cuò)誤的判斷。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；價(jià)值觀

歷史的變遷造就了人們?nèi)缃竦纳?，歷史發(fā)生了許多令人遺憾的事情，也發(fā)生了許多振奮人心的事情，更有一些大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些問(wèn)題的背后都有值得讓人思考的價(jià)值，也為人們帶來(lái)不同的想法。高中生的思想并不成熟，他們?cè)诮佑|大量歷史事件的同時(shí)，也在不斷地豐富自己的思想，如果在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生樹立起錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與社會(huì)的和諧而言都十分不利。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

高中歷史是學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付高考，也是為了豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，對(duì)歷史有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)前人的故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免重蹈覆轍，學(xué)習(xí)先人的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀，如果學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀念，不僅不利于學(xué)生分析解答歷史習(xí)題，還不利于學(xué)生分析當(dāng)下時(shí)事，不利于學(xué)生在語(yǔ)文作文中有正確的觀念。目前我國(guó)高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的教育仍然存在問(wèn)題。

1.教師沒(méi)有重視學(xué)生價(jià)值觀教育

大部分的高中歷史教師在課堂上會(huì)講解歷史事件，分析歷史事件，但是從始至終都是圍繞著歷史習(xí)題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生除了死記硬背歷史事件即事件發(fā)生的時(shí)間以外，還讓學(xué)生硬生生地背下教師給出的歷史意義，所以對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史僅僅是一項(xiàng)義務(wù)，沒(méi)有樹立起正確的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)時(shí)也不走心，教師并不重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師講解了我國(guó)革命時(shí)期的著名歷史事件后，如果還有課堂時(shí)間，不是與學(xué)生探討發(fā)生這些歷史事件的原因，探討我國(guó)革命先驅(qū)選擇這么做的原因，而是選擇讓學(xué)生背誦剛才教師講解的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越低。

2.價(jià)值觀教育方式老舊

大部分的教師在講解歷史事件后，如果想幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，僅僅通過(guò)強(qiáng)行灌輸?shù)男问竭M(jìn)行講解，學(xué)生仍然體會(huì)不到這其中的價(jià)值觀念。

3.沒(méi)有回歸現(xiàn)代社會(huì)

大部分高中歷史教師的教學(xué)都是僅僅與歷史緊密關(guān)聯(lián)，沒(méi)有與當(dāng)下進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生仍然覺得自己在死記硬背，認(rèn)為歷史就是一門通過(guò)記憶就可以學(xué)好的學(xué)科。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀教育問(wèn)題解決對(duì)策

1.教師要重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育

高中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，一個(gè)個(gè)鮮明的歷史事件是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的良好題材，如果善于利用這些題材，不僅有利于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，還有利于學(xué)生進(jìn)行解題。擁有正確價(jià)值觀的學(xué)生，在面對(duì)歷史問(wèn)題時(shí)擁有自己正確的見解，他們并不需要死記硬背教師所給的歷史意義，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生抱著健康的心態(tài)，解決生活中的種種問(wèn)題。

比如，教師可以利用課堂教學(xué)剩下的時(shí)間與學(xué)生探討剛剛講過(guò)的歷史其他事件，與學(xué)生溝通，多聽聽學(xué)生的想法，也給學(xué)生了解和學(xué)習(xí)同學(xué)想法的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)于價(jià)值觀空白的學(xué)生可以及時(shí)樹立起正確的價(jià)值觀。

2.革新對(duì)價(jià)值觀的教育方式

教師應(yīng)當(dāng)革新自己對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育的教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意接受教師的價(jià)值觀教育。

比如，教師在講到南京大屠殺問(wèn)題時(shí)，可以向?qū)W生展示圖片與相應(yīng)的影片短視頻，讓學(xué)生確實(shí)感受到南京大屠殺的殘忍，以及對(duì)人們生活的迫害，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的惡劣影響，當(dāng)學(xué)生被打動(dòng)時(shí)，有了情緒上的波動(dòng)，教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)感想，然后再進(jìn)行總結(jié)。

3.將歷史與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)

對(duì)于歷史事件的講解，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，既可以幫助學(xué)生理解歷史事件，樹立正確的價(jià)值觀，還能幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)下時(shí)事有正確的態(tài)度。

比如，講到簽訂不平等條約時(shí)，除了讓學(xué)生看清曾經(jīng)懦弱的中國(guó)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下富強(qiáng)的中國(guó)，增加學(xué)生的愛國(guó)情懷。

總之，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用高中歷史事件，以生動(dòng)的手法感動(dòng)學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的價(jià)值觀問(wèn)題并進(jìn)行更正，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，以健康的價(jià)值觀看待問(wèn)題，對(duì)我國(guó)當(dāng)下的發(fā)展有一個(gè)正確的理解，吸收前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的幸福人生提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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