馬倩

摘 要：課堂導入是教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰當?shù)卦O(shè)置精彩的課堂導言，能有效吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，提高生物課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：生物；教學；導入；激趣

課堂導入是教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰當?shù)卦O(shè)置精彩的課堂導言，能有效吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，讓學生明確學習的目標，積極主動地投入新課學習中去。我結(jié)合高中生物的教學實踐，摸索出了一些導入方法，這些方法能有效點燃學生的求學欲望，提高生物課堂教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境導入法

通過語言描繪、掛圖、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引發(fā)學生的想象，讓學生情不自禁地進入學習狀態(tài)。如在必修三《生態(tài)環(huán)境的保護》教學時，我用多媒體播放《全球性環(huán)境問題》中的“溫室效應(yīng)”造成的冰川融化，沿海地區(qū)房屋被淹的嚴重后果；非洲一些地區(qū)因“糧食短缺”造成人們饑寒交迫、到處流浪的情境，以及各種地球環(huán)境遭到破壞的視頻，讓學生內(nèi)心震動，從而引發(fā)學生思想的共鳴，從而意識到自己應(yīng)該肩負起保護人類共同家園的重任。這種方法設(shè)計的導言，在有電教設(shè)備的課堂使用極好，動畫情境極富動感，可以在視覺上給學生刺激，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以更好地提高學生的學習興趣。此外，還可以通過典故、簡筆畫、笑話、生物科學發(fā)展史等情境導入。

二、典故或故事導入法

教師根據(jù)青少年愛聽故事的心理特點，引用生物科學發(fā)展史和科學史中動人的故事或妙趣橫生的典故，變換模式，巧妙設(shè)計，讓學生在輕松快樂中學習生物知識。在學習必修二《伴性遺傳》一節(jié)時，我講了一個故事：西班牙一家咖啡館里20歲的哈維森眼前走來一位姑娘，他鼓足勇氣說：“你看起來就像一位天使，特別是裙子上的這片樹葉，簡直美極了?！痹捯魟偮洌車魂嚤?。原來女孩不小心將咖啡灑到了身上，那片所謂的“樹葉”只是一塊污漬。試問哈維森的色覺正常嗎？引入新課“紅綠色盲”——伴性遺傳，讓學生在愉快和歡笑中進入新課。

三、懸念激趣法

教學時根據(jù)教學內(nèi)容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，使課堂教學生動有趣。

在教學高中生物必修二《遺傳規(guī)律》時，我設(shè)問：一對雙眼皮的夫婦，生了一個單眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠而提出離婚，如果你是法官，你會怎么判定？

一家醫(yī)院同時生出了兩個嬰兒，由于護士的疏忽，搞錯了孩子的父母親。你會用哪些方法確定這兩個嬰兒的父母親？學生聽后饒有興趣，積極主動地投入“遺傳規(guī)律”的學習之中。

四、觀察實驗引入法

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。觀察和實驗是生物學教學和研究的重要方法。從實驗導入新課，對集中學生注意力、引發(fā)思維大有裨益。如進行“植物細胞吸水和失水”教學時，用蘿卜做吸水失水演示實驗，讓學生觀察清水中蘿卜變硬，注入鹽水的蘿卜變軟，從而認識到，植物細胞吸水和失水與其所處環(huán)境的水溶液濃度有關(guān)，也可以讓學生用紫色洋蔥鱗片葉外表皮做“質(zhì)壁分離和復原”的實驗。這樣既能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也增強了教學的直觀性和趣味性。

五、以舊拓新，承前啟后法

就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系，找準新舊知識的連接點，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學內(nèi)容，達到溫故而知新的目的。在學習高中生物必修一《光合作用》時，我這樣導入：在初中我們學過光合作用的相關(guān)知識，知道光合作用可以吸收二氧化碳，放出氧氣，可以把無機物轉(zhuǎn)換成有機物，今天我們接著原有的知識一起深入探討光合作用的過程。這種方法，以復習、提問等教學活動開始提供新舊知識聯(lián)系的支點，可以激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

六、聯(lián)系實際法

用學生生活中熟悉和關(guān)心的生物學事例導入新課，使學生產(chǎn)生一種親切感、使命感，起到觸類旁通的功效。

在學習高中生物必修一《植物細胞的吸水和失水》一節(jié)時，我用糖拌西紅柿這一實例導入新課，讓學生產(chǎn)生親切感。

生物學科中有許多內(nèi)容都與日常生活、生產(chǎn)勞動相關(guān)聯(lián)，學生對此只知表面現(xiàn)象，而不知內(nèi)在本質(zhì)。從這些方面著手選擇適合課堂內(nèi)容的導言，容易引起學生共鳴。這對于新知識的接受和課堂教學的組織都十分有利。例如夏季大多數(shù)葉片是綠色，為什么秋天葉片變成黃色？引出綠葉中色素的種類和含量的學習；由果農(nóng)春季為什么要修剪果樹，園藝師為什么能修葺出漂亮的園林，進入“頂端優(yōu)勢”的學習。身邊的生物知識很多，要善于挖掘課本內(nèi)容和生活實踐中的銜接點，使它們巧妙結(jié)合起來，課本的理論知識就易被學生接受。

七、由詩歌、謎語等導入新課

“梁山有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期……須臾十來往，猶恐巢中饑?！狈_生物學八年級下冊教材，朗誦這優(yōu)美的飽含感情色彩的詩句，看著這真情的圖畫，你一定會從燕子生兒育女的艱辛，聯(lián)想到父母對兒女的關(guān)愛，一股暖意會在你心中油然而生，自然而然地引導學生進入生物學新教材《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》的單元頁。

又如在學習生態(tài)因素中非生物因素對植物生長發(fā)育的影響，應(yīng)用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這首詩就非常生動形象地幫助學生理解教材相關(guān)知識，即非生物因素溫度對植物生活的影響，讓學生從吟誦優(yōu)美的詩歌進入本節(jié)知識學習。

生物教學導入方法很多，“教無定法”，新課的導入方法也不一樣。教師在教學中應(yīng)善于捕捉教材中的有利因素，結(jié)合學生實際，適當?shù)刈儞Q導入的方法，為學生營造一個輕松幽默的學習氛圍，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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