朱林林

摘 要：隨著部編版歷史教科書在全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一使用，如何利用新教材幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師面前的難題。筆者以新版教材中的《太平天國運動》一課為立足點，比較新舊教材的異同點，尋找教學(xué)的突破點。

關(guān)鍵詞：部編版歷史教材；《太平天國運動》；二次開發(fā)

2011年修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試探究歷史問題的能力。部編歷史教科書穿插了大量的圖片、“問題思考”“研讀材料”，每課的課后活動亦大都以問題的形式呈現(xiàn)。這就對學(xué)生有了更高的要求，教師的課堂教學(xué)也增加了不少難度。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重立足于課本，仔細(xì)選擇并運用史料，以唯物史觀為指導(dǎo)，堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，充分挖掘教材，進(jìn)行合理的詮釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、教材解析

與舊教材相比，本課內(nèi)容明顯增加，舊教材只是將其定性為第二次鴉片戰(zhàn)爭下一個子目，而新教材則獨立成一節(jié)課，字?jǐn)?shù)、篇幅、內(nèi)容都有大幅度提升，課文中涉及人物明顯增加，包括洪仁玕、陳玉成、楊秀清、蕭朝貴、韋昌輝、石達(dá)開等，歷史專有名詞同樣顯著增多，包括《天朝田畝制度》《資政新篇》、永安建制、湘軍、淮軍、北伐、西征、天京事變等。教科書正文內(nèi)容字?jǐn)?shù)的增加，對學(xué)生理解歷史事件有一定的幫助，有利于學(xué)生形成對歷史事件的客觀認(rèn)識；但是過量的文字亦使得教學(xué)重難點定位相對模糊，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也隨之加重，教學(xué)的困難顯著增加。這就需要教師在組織教學(xué)時，合理梳理知識結(jié)構(gòu)，突出歷史教學(xué)的主干知識，突出重難點知識。[1]

二、解讀課標(biāo)

2011年，新編初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對《太平天國運動》的內(nèi)容作如下要求：知道洪秀全，了解太平天國運動的興衰。[2]舊課標(biāo)對此的要求僅僅為“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。這就意味著學(xué)生需要知道太平天國運動爆發(fā)的原因、主要領(lǐng)導(dǎo)人、轉(zhuǎn)折點、綱領(lǐng)性文件的名稱，了解太平天國運動失敗的原因。并通過對失敗原因的分析，客觀公正地評價太平天國運動在近代史上的地位和作用，明確農(nóng)民階級自身的局限性是太平天國運動失敗的根本原因所在。

三、教學(xué)實踐

在新課導(dǎo)入時，教師可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，引入“侵略與反抗”兩條主線，明確太平天國運動的具體定位，教師要做到正確引導(dǎo)，明確方向。在分析太平天國運動爆發(fā)的原因時，通過展示資料，采取史料實證，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)注意發(fā)揮引導(dǎo)作用。

如：鴉片戰(zhàn)爭后鴉片大量進(jìn)口，10年當(dāng)中，每年從三萬箱增至六七萬箱，造成白銀大量外流，引發(fā)了銀貴錢賤現(xiàn)象并日益嚴(yán)重?！拔羧召u米三斗，輸一畝之課有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足?！盵3]

通過對史料的分析和解讀，明確太平天國運動是階級矛盾激化的必然結(jié)果。

在講授太平天國運動的過程時，由于其容量大、內(nèi)容多，教師可以采取學(xué)生分組合作探究的方式，自行梳理太平天國運動的發(fā)展過程，使學(xué)生對歷史事件形成整體感知。條件允許的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計圖示，采用比賽的形式，調(diào)動學(xué)生積極性和參與熱情，鍛煉小組合作能力，最終掌握歷史事件的發(fā)展過程，提高教學(xué)效果。

教材中材料研讀部分，教師則有兩種選擇，其一可以在課前布置下去，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，以減輕課堂教學(xué)壓力；第二則由教師引導(dǎo)，采用問題導(dǎo)向模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題答案。

如：金田起義時，廣西巡撫周天爵在一封信中寫道：“二月初一日出省，帶兵一百名，如駐馬嵬坡，皆不愿走也；……方到時縣官一人，一縣皆空，而紛紛向西逃者渡江船無歇時。問縣（官）劉作肅有何準(zhǔn)備？答云‘只有一繩，則大哭。我何等福氣……”[4]

在解讀此則材料時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，分析縣官劉作肅為何“只剩一繩”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識太平天國運動勢如破竹的原因有二：其一為清軍腐敗，不堪一擊；其二為太平軍勇猛無敵。教師在講解永安建制時，應(yīng)注意點明“所封諸王均受東王節(jié)制”，引導(dǎo)學(xué)生思考天王和東王在運用權(quán)力方面可能會出現(xiàn)的問題，以便為天京事變埋下伏筆，注意課本前后內(nèi)容之間的照應(yīng)，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)民階級自身的局限性。

《天朝田畝制度》作為太平天國前期的綱領(lǐng)性文件，它是農(nóng)民意識的集中體現(xiàn)，客觀評價此綱領(lǐng)是理解近代農(nóng)民戰(zhàn)爭實質(zhì)的基礎(chǔ)。但由于初中學(xué)生的知識儲備不足，對于《天朝田畝制度》空想性的理解難度很大。但教師如果能夠比較準(zhǔn)確地駕馭該問題的切入點，不僅可以順利突破難點，也有利于對學(xué)生進(jìn)行歷史思維動向的合理引導(dǎo)。在講授《天朝田畝制度》與《資政新篇》時，注意側(cè)重講授《天朝田畝制度》，可通過表格對比法，從內(nèi)容、影響、局限性等方面，指導(dǎo)學(xué)生分析兩者的異同點。

《太平天國運動》作為部編版教材中新增加的一課，教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計構(gòu)想并進(jìn)行具體的實施及反思，嘗試通過不同的教學(xué)方法來合理控制教學(xué)節(jié)奏，巧妙構(gòu)思學(xué)生活動，以有效地提升自己的課堂組織能力。

注釋：

[1]曹亞杰.高中歷史《太平天國運動》教學(xué)設(shè)計探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]教育部主編.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]曾國藩.備陳民間疾苦疏，曾文正公精選集·上[M].中國文史出版社，2015：314.

[4]齊世榮.部編版八年級歷史教科書[M].人民教育出版社，2017：14.

編輯 高 瓊