朱瑩

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今課程論和教學(xué)論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，社會(huì)要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才就必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，新課程也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)、依賴向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。為此，提出了包括重視課前活動(dòng)、課堂形式多樣化、作業(yè)布置靈活化等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；探索策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種學(xué)生掌握知識(shí)和促進(jìn)自身發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育中，課堂里一般都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題，教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)，教師公布答案、學(xué)生核對(duì)答案。這種教學(xué)方法在很大程度上約束了學(xué)生的思維與想象力，雖有利于近期目標(biāo)的完成，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)方式就是要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)合作解決問(wèn)題。教師則起到一個(gè)引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于語(yǔ)文課程的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)方式的探究不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生思維的發(fā)展乃至于學(xué)生的終身發(fā)展，意義都不可小覷。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的主人翁地位得到充分的展示，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。因此筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、提供實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法就是把預(yù)習(xí)工作布置下去，讓學(xué)生自己看書(shū)，未免顯得有些枯燥。其實(shí)預(yù)習(xí)工作可以不局限在課本中，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下預(yù)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。著名教育家陳鶴琴就提出過(guò)“活教育”理論，他指出，“活教育”的課程是以大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。例如《九寨溝》一文的教學(xué)中，教師在課前先讓學(xué)生觀看了有關(guān)九寨溝的視頻資料，并將學(xué)生在九寨溝游玩時(shí)拍的照片帶給全班學(xué)生觀看，之后再讓他們談?wù)勗诳催^(guò)資料后留下了怎樣的印象。愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，這樣的課前準(zhǔn)備就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生的距離。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課本中提到的事物就在自己身邊。小學(xué)語(yǔ)文的選材大多都是學(xué)生身邊的事物，處處體現(xiàn)了“生活”，因此，教學(xué)也不應(yīng)該離開(kāi)生活，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。

二、營(yíng)造良好氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很重要的，語(yǔ)文課堂上的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。良好氛圍的創(chuàng)造有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。因此教師要在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如在《第一次抱母親》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就可采用情景陶冶法，聲情并茂地與學(xué)生進(jìn)行交流，“你覺(jué)得文中的母親是一位怎樣的人？”然后用幻燈片的形式配合音樂(lè)展示一系列各行各業(yè)的母親的圖片，同時(shí)講解圖片，在這種情景下，再來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，感受作者對(duì)母親的情感，學(xué)生感同身受后課堂效率必然得到了提高。

很多時(shí)候氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)多媒體，包括音頻、視頻、圖片的展示等。這就需要教師有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

三、讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂W(xué)生通過(guò)之前的活動(dòng)和導(dǎo)入了解了課文內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)學(xué)生在心底一定有很多問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的提出一定是以主動(dòng)積極的思考為前提的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分地思考，自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。

這時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)是五花八門(mén)的，就像在《諾貝爾》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生提出“現(xiàn)在許多戰(zhàn)爭(zhēng)中都運(yùn)用了炸藥，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。我們還能說(shuō)諾貝爾的發(fā)明為人類作出了巨大貢獻(xiàn)嗎”，這個(gè)問(wèn)題與本篇課文教學(xué)的中心思想當(dāng)然是背離的。如果教師當(dāng)場(chǎng)指責(zé)該生的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生大膽質(zhì)疑的信心。教師應(yīng)該先把問(wèn)題大膽地讓學(xué)生討論，然后再把學(xué)生的討論轉(zhuǎn)到核心上，有的放矢地運(yùn)用技巧。

四、課堂形式多樣化

當(dāng)一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題以及自己想知道的問(wèn)題。教師應(yīng)該把讀書(shū)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)中解決問(wèn)題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文中，教師課前讓學(xué)生搜集李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石等名人的相關(guān)資料，在課堂上把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一讀課文，相機(jī)指導(dǎo)文中易讀錯(cuò)的字；二讀課文，整體感知，概括課文大意；三帶問(wèn)題再讀課文，把與“滴水穿石帶給我們什么啟示”這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子或段落畫(huà)下來(lái)，抓關(guān)鍵詞進(jìn)一步體會(huì)、感悟滴水穿石給予我們的啟示。這樣就真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

因此，在教學(xué)中，教師要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，把“問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，為學(xué)生提供充足自由發(fā)展的空間，徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的教學(xué)方法。

小組討論是目前條件下，面向全體學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，討論的形式是多種多樣的，比如，可以是限定主題的討論，也可以是無(wú)主題的討論；可以是發(fā)散式的討論，也可以是辯論式的討論。當(dāng)然，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)定主題來(lái)進(jìn)行討論，這樣有利于提高學(xué)生討論的效率。在教授《清平樂(lè)·村居》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得幸福是什么，你認(rèn)為什么樣的生活才算得上是一種幸福的生活？然后讓學(xué)生四人一組交流自己認(rèn)為的幸福是什么。繼而引出本篇課文所要揭示的一位古人所向往的幸福生活。

在討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和參與，這樣既可以營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，也可以把握學(xué)生討論的進(jìn)展和程度。最后再由各組派代表發(fā)言，讓全班同學(xué)的觀點(diǎn)得到交流。

在小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的過(guò)程中，很多教師不愿采用自主學(xué)習(xí)方式的原因就是一旦采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的思維雖得到了發(fā)展，但近期的教學(xué)任務(wù)卻無(wú)法完成。這時(shí)，教師的精講和歸納就顯得尤其重要，也可以說(shuō)是關(guān)鍵的一步。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，并不是把課堂全權(quán)交給學(xué)生，放任自流，而是像放風(fēng)箏一樣，那根線始終掌握在教師的手中，在學(xué)生需要的時(shí)候拉他一把，幫助他找準(zhǔn)方向。

在學(xué)生的討論后，哪些地方學(xué)生還沒(méi)有弄懂，還有一些遺漏忽略的地方，這時(shí)教師就可以針對(duì)情況對(duì)癥下藥，該講的地方就精講，講深講透。

五、布置作業(yè)靈活化

學(xué)生對(duì)教師所布置的作業(yè)有一定的抵觸情緒，學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，主動(dòng)性就很差，完成作業(yè)的質(zhì)量就可想而知了。因此，要想自主學(xué)習(xí)方式得到很好的應(yīng)用，作業(yè)的布置就不容忽視。

1.作業(yè)布置開(kāi)放性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置都有一定的封閉性，比如把字詞抄寫(xiě)幾遍，或是完成練習(xí)冊(cè)等。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要求改革作業(yè)布置的方式，不再是硬性的規(guī)定，可以讓學(xué)生自由選擇完成，例如在《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)完成后，就讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)盡的想象，可以自己寫(xiě)一段贊美黃果樹(shù)瀑布?jí)衙谰跋蟮奈淖?。這樣就最大限度地拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而在他們思考的過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)必然也會(huì)得到提高。

2.作業(yè)布置創(chuàng)新性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，是時(shí)代的要求，因此，作業(yè)的布置要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，要有利于自主學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。要改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的單一性，就應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面著手，讓學(xué)生始終有一種新鮮感，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)。比如可以在預(yù)習(xí)中做資料卡，在課上相互交流；也可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表達(dá)課文，例如《田園詩(shī)情》這一課，就可以讓學(xué)生嘗試畫(huà)出荷蘭美麗的風(fēng)光。

3.作業(yè)布置趣味性

興趣是最好的老師。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。趣味性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也可以體現(xiàn)在形式上。教師可以有層次地提供幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以任選兩項(xiàng)，這樣就給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，能力強(qiáng)的可以選擇較難的題目，能力相對(duì)較弱的可以做簡(jiǎn)單的，這樣一來(lái)，一部分學(xué)生就可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，最大限度地得到發(fā)展。

比如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，可以讓學(xué)生們唱歌、表演，對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，如《祁黃羊》，還可以安排學(xué)生將課文改編成短劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進(jìn)行演出，學(xué)生自由結(jié)合進(jìn)行排練，真正過(guò)一把“表演癮”。再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，可以讓學(xué)生回去自由組合，排練課本劇，組織一次課本劇表演比賽，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然。教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)充滿趣味性的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

4.作業(yè)布置生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。作業(yè)的布置要鼓勵(lì)學(xué)生走入生活，在生活中學(xué)習(xí)。例如，在口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)感謝》中，就先布置學(xué)生觀察周?chē)默F(xiàn)象，看“謝謝”是不是經(jīng)常出現(xiàn)在你的耳邊，再在班上進(jìn)行交流，說(shuō)出你最想感謝的人，并且告訴大家你表達(dá)感謝的方式，學(xué)生的回答是多種多樣的，有要當(dāng)面謝謝爸媽的，也有要寫(xiě)信感謝老師的等。這樣的作業(yè)形式無(wú)疑有利于學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)提出了許多年，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中并沒(méi)有得到廣泛的推廣。本文針對(duì)教師的問(wèn)題和學(xué)生的問(wèn)題給出了自己的看法和建議。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以逐漸地運(yùn)用到課堂中去，教師根據(jù)實(shí)際情況，有差別地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的完善還需要社會(huì)、學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的共同努力，以期讓所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。

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編輯 郭小琴