羅秀華

摘 要：在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)模式被視作一種新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，把合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語文教學(xué)之中收益頗多，它不僅能夠使課堂效率獲得很大提升，還能樹立小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。為了能將合作學(xué)習(xí)模式成功地運(yùn)用到小學(xué)語文課題學(xué)習(xí)中去，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)有效地進(jìn)行小組劃分，采取多種多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)模式；評價標(biāo)準(zhǔn)

語文這門學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門磚，只有把學(xué)生的語文素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力提升上去，才能使學(xué)生更加全面地發(fā)展。目前來說，過去單一的講授教學(xué)形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的語文教學(xué)需求，所以就需要不斷開發(fā)新型的教學(xué)模式，于是合作學(xué)習(xí)模式就誕生了。合作學(xué)習(xí)模式是一種非常有效的能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)過自主、探索、合作式的學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能獲得有效的提升。本文主要研究合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題，并就此提出相對應(yīng)的策略。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課題教學(xué)的優(yōu)勢所在

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課題學(xué)習(xí)中是以小組分組的形式來顯現(xiàn)的，班集體通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法來進(jìn)行小組分組，小組人數(shù)控制在4～6人左右。小組的組員在組內(nèi)都有自己的定位以及所負(fù)責(zé)的任務(wù)，小組在獲得教師分配的任務(wù)之后，組員進(jìn)行自主思考、互相交流探討，最終共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)這一進(jìn)程中，學(xué)生們既鍛煉了獨(dú)立思考的能力，也在組員的互幫互助中培養(yǎng)了合作意識，從而全面地提高了自身的綜合素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文課題教學(xué)有很大的優(yōu)勢和好處。

首先，學(xué)生在處于小學(xué)階段時，其好奇心是十分強(qiáng)烈的，但是并沒有很強(qiáng)的專注力，很容易被其他事物所吸引，而合作學(xué)習(xí)模式便能很快地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能更快更有效地將所學(xué)知識予以掌握；其次，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點在于提高學(xué)生的聽說讀寫能力，而合作學(xué)習(xí)模式則給予學(xué)生一個很好的鍛煉場合，通過組員與組員之間的互相探討學(xué)習(xí)，通過小組與教師之間的溝通交流，從而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得一定的提升；最后，合作學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，可以大方地表達(dá)自我，積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造出教師輕松地教、學(xué)生快樂地學(xué)的美好局面。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課題學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

合作學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著巨大的優(yōu)勢，但同時在小學(xué)語文課題教學(xué)中仍然存在著一些問題，表現(xiàn)如下：

1.沒有科學(xué)合理地進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)模式能夠獲得成功運(yùn)用的關(guān)鍵就在于科學(xué)合理地劃分小組。部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文課題教學(xué)時，把關(guān)注點放在了合作的形式上，卻忽略了科學(xué)合理地進(jìn)行分組，只是依據(jù)座位鄰近或者是成績來進(jìn)行分組。這樣粗糙地進(jìn)行分組，就會造成組與組之間存在能力差別，會出現(xiàn)只有部分學(xué)生參與課堂教學(xué)的局面，而大部分學(xué)生沒有真正加入到課堂教學(xué)中去。

2.合作學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容單一

談及合作學(xué)習(xí)模式，絕大部分的教師都會采取討論這種單一的形式，甚至部分教師將討論的熱烈程度視作合作學(xué)習(xí)模式成功的表現(xiàn)，但其實單純的討論并不能看成是合作學(xué)習(xí)模式的真諦。事實上，如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)模式就不能發(fā)揮出其應(yīng)有的巨大優(yōu)勢。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者，必須要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況做出及時的反映和評判。但是部分教師沒有給學(xué)生做出及時的反饋，或者是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的評判形式太過統(tǒng)一化，經(jīng)常出現(xiàn)重視結(jié)果而忽視過程的問題。

三、對小學(xué)語文課題教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點建議

1.精準(zhǔn)確定課堂角色，實現(xiàn)學(xué)習(xí)要求

合作學(xué)習(xí)模式能夠順利展開與否很大程度取決于教師和學(xué)生之間的配合程度。因此，在小學(xué)語文課題教學(xué)中，教師要明確知道自己在課堂中的定位，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)要求。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師充當(dāng)著組織者以及引導(dǎo)者的角色，必須將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，并且打造健康良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出和睦友愛的學(xué)習(xí)氣氛，同時也使得學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)均得到提升。

2.科學(xué)有效進(jìn)行分組，加深學(xué)習(xí)合作

教師必須對自己的學(xué)生十分了解，通過相對平衡、相對固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并且確保小組成員對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)充分了解。這樣的做法一來大大利于小組成員之間的互幫互助，二來還能使各個小組進(jìn)行公平的競爭，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識以及競爭意識。

3.通過多樣化的評價方式，獲得更大的學(xué)習(xí)效益

教師具有針對性并且能夠及時準(zhǔn)確無誤地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的最大表現(xiàn)。通過對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價，幫助學(xué)生改正缺點，繼續(xù)保持優(yōu)點，做到不斷的進(jìn)步和提升學(xué)習(xí)能力。教師可以采取學(xué)生自我評價、組員相互評價以及教師評價等多種評價方式相結(jié)合，打造出一種積極向上的競爭學(xué)習(xí)氣氛，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

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編輯 郭小琴