吳國紅

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)，有效的閱讀不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，也能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要做好閱讀素材的選擇，要有效地將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主閱讀中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學(xué)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，而閱讀是一門與拓展學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著密切關(guān)系的學(xué)科。所以，教師要有效地將語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，以為學(xué)生閱讀能力的提高以及學(xué)生素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手來確保閱讀文本價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、在閱讀中進(jìn)行語言運(yùn)用

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分內(nèi)容，而高效的語文閱讀教學(xué)則會(huì)給學(xué)生的語言運(yùn)用提供素材，是改變學(xué)生表達(dá)蒼白、表達(dá)缺少邏輯等現(xiàn)象的一項(xiàng)重要的語文教學(xué)內(nèi)容。而閱讀的這些價(jià)值與學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高有著密切的聯(lián)系，也是學(xué)生語文素養(yǎng)獲得全面提升的重要影響因素。

例如，在閱讀《竹林深處人家》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，并對文本中一些詞語的運(yùn)用、一些句子的表達(dá)進(jìn)行整理，并在解讀的過程中進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用。比如：“那一叢竹忽然像機(jī)關(guān)布景似的移開，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來，很有點(diǎn)‘柳暗花明又一村的味道?！边@一句，有學(xué)生說，這里的“機(jī)關(guān)布景”用得非常恰當(dāng)，將靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，又通過“柳暗花明又一村”這一借用表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的心情，用詞準(zhǔn)確且生動(dòng)?？梢?，在這樣的鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與語文相關(guān)的修辭手法，也能學(xué)習(xí)到作者的寫作手法，這對提高學(xué)生語言運(yùn)用素材的積累有著十分緊密的聯(lián)系。而且，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，我還組織學(xué)生對這節(jié)課描寫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做好基礎(chǔ)工作。

二、在閱讀中進(jìn)行審美鑒賞

審美鑒賞是語文人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力呢？按照以往教師一講到底的模式，學(xué)生的審美鑒賞能力能否得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否能得到培養(yǎng)。事實(shí)證明，教師的灌輸是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不利于學(xué)生審美鑒賞能力的提高。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主鑒賞的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在文本欣賞、情境體會(huì)中獲得美的體驗(yàn)。

例如，在閱讀《巴東三峽》這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問題對這篇文章進(jìn)行了閱讀，如：

（1）作者是以什么為線索來描繪三峽風(fēng)光的？

（2）作者描寫了三峽的哪些風(fēng)景？

（3）文章中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

組織學(xué)生結(jié)合教材解答這幾個(gè)問題，以此來幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的情感。之后，我組織學(xué)生以小組為單位對三峽的風(fēng)景進(jìn)行討論，并在感受作者筆下三峽壯麗的景色中真正感受到作者對祖國山河的熱愛，同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到大自然的美，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、在閱讀中發(fā)展思維能力

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展之間是相輔相成的，也就是說，我們可以在語文閱讀教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力、知識(shí)歸納能力和聯(lián)想想象能力等。所以，教師要充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價(jià)值，要有意識(shí)地從多角度發(fā)展學(xué)生的思維能力，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生展開想象力，完成下面一項(xiàng)任務(wù)：

如果你是范進(jìn)的鄉(xiāng)鄰，你會(huì)做什么反映，說什么話，是阿諛奉承，還是……

鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自主說一說自己的看法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而也能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、在閱讀中傳承中華文化

文化傳承是語文人文素養(yǎng)的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要教會(huì)基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要將文本中所包含的文化傳承下去，以此來確保語文人文性特點(diǎn)得到良好的展示。

例如，在閱讀《為人民服務(wù)》時(shí)，我們要將“全心全意為他人服務(wù)的熱情”傳遞下去，所以，我們除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本之外，還要組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料來真正了解什么是為人民服務(wù)的精神。可見，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的基本語文核心素養(yǎng)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大背景下，教師要做好閱讀素材的選擇工作，并通過多種活動(dòng)的組織來為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳