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基于區(qū)域文化的管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

2018-03-07 07:26王善臣
中國集體經(jīng)濟(jì) 2018年8期
關(guān)鍵詞:區(qū)域文化應(yīng)用型人才

王善臣

摘要:區(qū)域文化具有豐富的教育價(jià)值,有助于解決地方高校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題。在管理類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)中融入?yún)^(qū)域文化,要從專業(yè)區(qū)域定位、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、開發(fā)區(qū)域性教學(xué)資源和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開展工作。

關(guān)鍵詞:區(qū)域文化;管理類專業(yè);應(yīng)用型人才

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,管理類專業(yè)持續(xù)成為社會(huì)的熱門專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才,也存在著數(shù)量過剩、培養(yǎng)模式單一、人才質(zhì)量差、供給與需求脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性矛盾。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部2015《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,要全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,確定應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的職責(zé),加快融入和支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這為地方本科高校管理類專業(yè)的發(fā)展指明了方向。

一、區(qū)域文化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)區(qū)域文化

區(qū)域文化是中國傳統(tǒng)文化的亞文化,是在一定區(qū)域范圍內(nèi)的特定人群的行為和思維模式。由于不同區(qū)域地理位置、自然環(huán)境、社會(huì)文化的不同,導(dǎo)致人們在生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、心理特征等物質(zhì)行為和精神方面都表現(xiàn)出不同的特征,從而形成了各具特色的區(qū)域文化。

區(qū)域文化一旦形成,就會(huì)通過建筑、交通、服飾、飲食、語言、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典和社會(huì)活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來,并進(jìn)而影響人們的思考和行為,對區(qū)域內(nèi)的人群和組織發(fā)揮著激勵(lì)、約束、引導(dǎo)等作用。

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織把高等院校人才培養(yǎng)劃為學(xué)術(shù)研究性、知識(shí)應(yīng)用型、職業(yè)技能型三個(gè)類別。所謂應(yīng)用型人才,就是熟悉現(xiàn)有社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)過程,能把成熟的理論和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活或者文化這方面的人才,要求學(xué)生在深入理解并掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)上,還要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力,能熟練運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。

具體到管理類專業(yè)人才,一方面應(yīng)使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有組織與人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略與改革等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)突出其區(qū)域性和應(yīng)用性特點(diǎn),探索區(qū)域特色與專業(yè)特色相結(jié)合的應(yīng)用型培養(yǎng)模式,這就需要深入研究區(qū)域文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及區(qū)域人才需求。

(三)區(qū)域文化對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用

作為傳統(tǒng)文化的亞文化,區(qū)域文化同樣具有豐富的教育價(jià)值。一是區(qū)域文化影響高校及專業(yè)的定位和發(fā)展;二是區(qū)域文化為高校課程開發(fā)提供了豐富的資源;三是區(qū)域文化影響和增加學(xué)生的社會(huì)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;四是區(qū)域文化促進(jìn)教師及學(xué)生形成區(qū)域文化性格。

二、管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題分析

(一)專業(yè)定位不明,培養(yǎng)目標(biāo)大同小異

專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心,它決定著專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容、課程體系的設(shè)置、培養(yǎng)的方法與手段以及專業(yè)人才的特色。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和高校擴(kuò)招的進(jìn)行,管理類專業(yè)因其名字“高大上”和辦學(xué)“門檻低”而受到新興本科院校的青睞,幾乎所有院校都開設(shè)了管理類相關(guān)專業(yè)。尤其部分地方高校不考慮自身的條件和基礎(chǔ),沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)找準(zhǔn)自身定位,不是在辦學(xué)特色上做文章,而是追隨或模仿研究型大學(xué)的路子,片面堅(jiān)持“高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo),追求高大全,如“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理方面的教學(xué)及科研工作的高級專門人才”。畢業(yè)生在數(shù)量快速增長的同時(shí),同質(zhì)化嚴(yán)重,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與地方社會(huì)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差,不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想。管理類專業(yè)已成為國家和地方的限制性發(fā)展專業(yè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容雷同,教學(xué)資源不夠豐富

管理類專業(yè)課程設(shè)置雷同,在教材選用上以西方教材為主,主要介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論與方法,這有利于形成和改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大學(xué)生的國際視野。但也使學(xué)生所學(xué)與我國的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐相脫節(jié)。地方本科院校人才培養(yǎng)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主,但在課程設(shè)置和教學(xué)資源組織上,沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn),立足地方,開發(fā)利用區(qū)域文化優(yōu)勢。雖然近幾年區(qū)域文化越來越多的受到人們的重視,但也僅限于對文化價(jià)值的一般性研究,“區(qū)域文化”僅限于體現(xiàn)在新生入學(xué)教育或公共選修課上,缺乏對區(qū)域文化在管理專業(yè)領(lǐng)域的專門研究。

(三)教學(xué)實(shí)踐性差,學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度低

管理類專業(yè)不同于普通的工程性、技術(shù)性專業(yè),無法完全通過理論課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能,它需要較多的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。地域文化是本區(qū)域經(jīng)濟(jì)政治和社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物,是鮮活的、生動(dòng)具體的教學(xué)資源與素材,充分利用區(qū)域文化開展實(shí)踐性教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和探索精神,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但由于辦學(xué)傳統(tǒng)、經(jīng)費(fèi)投入等限制,高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠,不少高校盡管保留了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但也多流于形式,沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織實(shí)施,更缺乏與區(qū)域文化的聯(lián)系。根據(jù)研究,隨著學(xué)生年級的上升和學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生對專業(yè)的滿意度呈逐年下降趨勢。對于本區(qū)域社會(huì)的思維方式和行為習(xí)慣,潛在的影響著學(xué)生價(jià)值觀和行為的區(qū)域文化,學(xué)校往往不夠重視。

(四)服務(wù)社會(huì)不夠

管理類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,首先是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格人才,同時(shí)還應(yīng)通過專業(yè)教師和學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)社會(huì)。但現(xiàn)實(shí)中,管理類專業(yè)教師對區(qū)域文化發(fā)掘不夠深入,教學(xué)與科研中與地方政府及企事業(yè)單位結(jié)合不夠密切,沒有把專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。

三、融合區(qū)域文化的管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析

(一)結(jié)合區(qū)域文化特色,做好專業(yè)培養(yǎng)定位

管理類專業(yè)因其自身的特點(diǎn)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中不可避免的會(huì)收到區(qū)域文化的影響。首先,地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響高校和專業(yè)的發(fā)展。地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r直接影響高校的土地供應(yīng)、校園建設(shè)、后勤支持和保障等方面。尤其對管理類專業(yè)來說,科研項(xiàng)目合作、生源質(zhì)量與數(shù)量、人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等方面直接受到區(qū)域發(fā)展的制約。其次,地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展決定了管理類專業(yè)人才的需求和人才發(fā)展規(guī)劃。地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在掌握基本經(jīng)濟(jì)管理理論的基礎(chǔ)上,著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)熟悉本區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、企事業(yè)單位具有的優(yōu)劣勢、面臨的機(jī)會(huì)和威脅,把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向和趨勢的人才。endprint

管理類專業(yè)只有在專業(yè)建設(shè)中適應(yīng)區(qū)域人才需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,將專業(yè)發(fā)展與區(qū)域文化特色相結(jié)合,才能有效避免當(dāng)前專業(yè)建設(shè)中普遍存在的文化缺失和同質(zhì)化傾向兩個(gè)問題。立足地方,發(fā)掘利用經(jīng)濟(jì)和文化優(yōu)勢,形成豐富的課程資源,完善人才培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí),將區(qū)域文化中以精神、觀念形式存在的文化系統(tǒng),以軟性的方式融入專業(yè)文化建設(shè),形成自己的專業(yè)文化和辦學(xué)特色。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置,突出區(qū)域文化特色

區(qū)域文化是區(qū)域內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)和文明發(fā)展的集中體現(xiàn),涵蓋了區(qū)域內(nèi)人群和各類社會(huì)組織精神、理念、行為習(xí)慣和物質(zhì)產(chǎn)物的共同特征。區(qū)域文化內(nèi)容豐富,形式多樣,融合了各學(xué)科的知識(shí),既有傳統(tǒng)積淀,又有現(xiàn)代特色,是非常適合的教學(xué)資源。地方院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根植于區(qū)域文化的沃土,充分發(fā)揮區(qū)域文化的專業(yè)教育價(jià)值,優(yōu)化課程體系,整合教課內(nèi)容,打造專業(yè)特色。

在實(shí)施中,應(yīng)邀請專業(yè)學(xué)者、區(qū)域內(nèi)企業(yè)家和管理者、區(qū)域文化專家共同論證安排教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置主要包括通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課和實(shí)踐類課程四大部分。在通識(shí)課中,開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程,營造專業(yè)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的氛圍。在專業(yè)類課程中,開設(shè)具有本區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展特色的專業(yè)相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生具有區(qū)域特色的專業(yè)素養(yǎng)和技能。增加與區(qū)域文化相關(guān)的專業(yè)選修課,為學(xué)生提供與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的發(fā)展方向選擇。通過課程的調(diào)整和內(nèi)容的整合,培養(yǎng)專業(yè)的區(qū)域特色,并在專業(yè)的領(lǐng)先性、前沿性、創(chuàng)新性等方面體現(xiàn)專業(yè)的異質(zhì)性特征。

(三)利用區(qū)域資源,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

了解社會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理和企事業(yè)單位運(yùn)營的感性認(rèn)識(shí),對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要所用。傳統(tǒng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授,弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型管理類人才培養(yǎng)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線,合理處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。一是在實(shí)踐教學(xué)體系中融入?yún)^(qū)域文化,以課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)踐基地、教學(xué)管理機(jī)制為平臺(tái),將區(qū)域文化與實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、技能訓(xùn)練計(jì)劃、科研訓(xùn)練相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中接受區(qū)域文化熏陶,形成自己的區(qū)域文化性格。二是加強(qiáng)協(xié)同育人建設(shè)。成立由高校學(xué)者、行業(yè)專家、企業(yè)家與管理者、文化專家共同構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地,定期安排專業(yè)學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與區(qū)域發(fā)展的心里契合度。

(四)成立管理類專業(yè)區(qū)域文化研究中心,發(fā)掘區(qū)域文化教學(xué)資源

在當(dāng)前傳統(tǒng)文化日益受到重視的背景下,高校應(yīng)積極利用自己在知識(shí)、資源和人才方面的優(yōu)勢,發(fā)掘區(qū)域文化教學(xué)資源,拓展素質(zhì)教學(xué),培養(yǎng)區(qū)域性特色人才。不少高校成立了區(qū)域文化研究中心,如山東師范大學(xué)成立了“齊魯文化研究中心”,安徽大學(xué)成立了“徽學(xué)研究中心”,四川大學(xué)成立了“巴蜀文化研究中心”等,開展了大量的區(qū)域文化研究工作。管理類專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)研究和發(fā)展需要,成立區(qū)域管理文化研究中心,進(jìn)一步聚焦于區(qū)域文化在管理中的體現(xiàn)及人才培養(yǎng)中的應(yīng)用,開發(fā)區(qū)域文化的專業(yè)教育價(jià)值。其次,建立區(qū)域文化教學(xué)基地,選擇能體現(xiàn)區(qū)域文化特征、代表區(qū)域文化發(fā)展的典型企事業(yè)單位或其他社會(huì)組織共同開展區(qū)域文化建設(shè),整理區(qū)域文化教學(xué)資源、編寫區(qū)域文化教材,搭建區(qū)域文化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為課程教學(xué)和人才培養(yǎng)提供資源。如將齊魯傳統(tǒng)文化的義利觀融入商業(yè)倫理學(xué),用對儒家、道家的學(xué)術(shù)研究豐富管理內(nèi)容等。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的最重要資源。管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要引導(dǎo)專業(yè)教師重視區(qū)域文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和區(qū)域內(nèi)企事業(yè)管理的研究與開發(fā),將個(gè)人的研究領(lǐng)域與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐,從而在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際。其次,實(shí)施教師與企事業(yè)單位的雙向交流計(jì)劃。專業(yè)教師采用掛職鍛煉,資格認(rèn)證等機(jī)制,支持教師深入企事業(yè)單位,在發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會(huì)的同時(shí),及時(shí)更新教師的實(shí)踐知識(shí),適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的新形勢,更好的了解區(qū)域文化。采用短期聘用與長期兼職等多種形式,靈活引進(jìn)專業(yè)發(fā)展所需要的實(shí)踐類人才,聘請企業(yè)家、管理者和文化專家進(jìn)校園,進(jìn)課堂,構(gòu)建科學(xué)的教師隊(duì)伍,增加課堂的生動(dòng)性和實(shí)效性,提高教學(xué)質(zhì)量。

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*本文系山東管理學(xué)院2017年教改項(xiàng)目“區(qū)域文化視域下管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”(編號:JG2016-08)研究成果。

(作者單位:山東管理學(xué)院)endprint

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