哈力旦·阿達(dá)曼

隨著我國(guó)教育的深入發(fā)展，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)也有了很大地變化，漢語(yǔ)作為我國(guó)文化交流的通用語(yǔ)言，也是少數(shù)民族之間融合的公共語(yǔ)言，所以其教學(xué)是非常有意義和價(jià)值的。少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)地區(qū)的教育來說還處于比較薄弱的部分，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐資料顯示影響少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，本文就針對(duì)少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)的主要影響因素展開了調(diào)查和研究，并提出一些關(guān)于改善這些情況的具體措施。

一、影響少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的主要因素

1.教師和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知因素

通常影響少數(shù)民族教學(xué)的主要因素就是少數(shù)民族人群對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性意識(shí)不夠，許多少數(shù)民族的漢語(yǔ)教師本身就不會(huì)說漢語(yǔ)，但相關(guān)學(xué)校還是聘請(qǐng)了這類教師來教漢語(yǔ)。還有少數(shù)民族的教師與學(xué)生往往不能清楚地對(duì)待漢語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)，許多初中漢語(yǔ)教師會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)只是所謂的“副課”，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)就好了。

另外無論是當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C(jī)構(gòu)的管理人員，還是任職的漢語(yǔ)教師，普遍存在著對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)知錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教學(xué)過程中如果缺少相應(yīng)的高水平、高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，自然就無法有效提升少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率了。

除此之外，在少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)過程中，還存在著學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，這些問題都會(huì)直接影響到少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)效果。因此，針對(duì)這些因素，應(yīng)該提出相應(yīng)的教學(xué)研究策略，通過對(duì)這些漢語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來促進(jìn)少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情感因素

影響少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的因素還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣。他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)無法正確定位，這樣便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中漢語(yǔ)教學(xué)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生存在著對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，由于這些學(xué)生在潛意識(shí)中就認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是不重要的，所以他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中也不夠用心和努力。由于少數(shù)民族在受教育階段主要學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往會(huì)受到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響而無法很好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

另外還有學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的因素也會(huì)影響到少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；谶@些情況，初中漢語(yǔ)教師應(yīng)該積極思考有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，可以適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)習(xí)評(píng)估的方式來加大學(xué)生的緊迫感，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作的能力，通過這些手段來改善少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

3.少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境的因素

少數(shù)民族通常由于地理或歷史等原因而居住在少數(shù)民族地區(qū)，所以他們所生活的環(huán)境中都是用母語(yǔ)來進(jìn)行交流的，漢語(yǔ)的運(yùn)用僅僅是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法很好地將漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。由于漢語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，其學(xué)習(xí)過程需要相應(yīng)的漢語(yǔ)環(huán)境，這樣學(xué)生才能真正理解漢語(yǔ)的含義，從而也能將其進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但是在少數(shù)民族地區(qū)往往缺乏這種漢語(yǔ)交流氛圍，所以少數(shù)民族的初中生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往會(huì)覺得特別吃力。

根據(jù)這些情況，初中漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，另外也要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在真正了解到漢語(yǔ)文化內(nèi)涵的同時(shí)，也能提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、相應(yīng)地改善策略

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

漢語(yǔ)教師作為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中的重要角色，其教學(xué)水平的提高是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保障。初中漢語(yǔ)教學(xué)過程中教師要突顯出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的共同合作來促進(jìn)少數(shù)民族漢語(yǔ)的教學(xué)。

比如，教師可以將漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行組合，漢語(yǔ)口語(yǔ)水平高與低水平的學(xué)生進(jìn)行組合，這樣的方式可以讓學(xué)生們之間通過交流來促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的交際能力。由于少數(shù)民族的學(xué)生從小就是接受母語(yǔ)知識(shí)的灌輸，所以初中漢語(yǔ)教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┳寣W(xué)生有親切感的母語(yǔ)。比如在講解漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生們實(shí)在無法理解文章的內(nèi)容，教師就可以用學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾漠?dāng)?shù)卣Z(yǔ)言來進(jìn)行翻譯，這樣輔助式的教學(xué)也能有效促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)效率。

2.提高少數(shù)民族學(xué)生的興趣

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，漢語(yǔ)言是他們的第二語(yǔ)言，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言難度非常大，也特別難以理解，這都是一種正常的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，可以將所教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改和增加，以方便學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在對(duì)《次北固山下》這種古詩(shī)詞類文章的教學(xué)時(shí)，改成以白話文的形式進(jìn)行講解，這樣提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解了文章內(nèi)涵?；蛘咴谡n后加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生多與一些會(huì)講普通話的學(xué)生進(jìn)行交流，或者開展一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的小活動(dòng)，讓少數(shù)民族學(xué)生參與進(jìn)來，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能將所有學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生的興趣，讓少數(shù)民族學(xué)生得到更好的教育。

3.通過漢語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用提高教學(xué)質(zhì)量

少數(shù)民族初中教學(xué)內(nèi)容包括了漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)聽說、漢語(yǔ)讀寫等方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容才能真正做到漢語(yǔ)能力的全面提升。所以相關(guān)漢語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)各方面內(nèi)容的協(xié)作教學(xué)，通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路的改進(jìn)，并與當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等方式來促進(jìn)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)效率。

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的交流環(huán)境以及不斷地實(shí)踐，所以少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐能力，在傳授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)說出來并寫出來，讓學(xué)生將漢語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的交流應(yīng)用技能。另外，少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中一定避免出現(xiàn)概念化或理念化的教學(xué)模式，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面性教學(xué)。在教學(xué)過程中要盡量加大漢語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并進(jìn)一步提升少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)效果。

綜上所述，通過對(duì)影響少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的因素的分析，可以得出少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)效果不佳的主要原因就是漢語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)過程中存在著許多不足之處，通過對(duì)教學(xué)理念和方法的不斷改進(jìn)，相信今后的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展會(huì)越來越好。

作者單位：新疆大學(xué)附屬中學(xué)（830046）endprint