李令+段淑婷

摘 要 語文教科書中的兒歌對初學(xué)語文的低年段學(xué)生來說尤其重要，對其語文素養(yǎng)的形成有潛移默化的影響。筆者通過對人教版小學(xué)語文教科書中的兒歌選文進(jìn)行分類統(tǒng)計，分析了語文教科書中兒歌選文的特色和不足，在此基礎(chǔ)上提出兒歌選編要注重多角度的情感表達(dá)、豐富兒歌的人物形象、擴(kuò)大兒歌選錄范圍、增加兒歌選錄的趣味性等建議。

關(guān)鍵詞 人教版 小學(xué)語文 兒歌

兒歌是兒童文學(xué)的重要組成部分，它是以低幼兒童為主要接受對象，具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌[1]。兒歌對低學(xué)齡兒童的語文基礎(chǔ)教學(xué)具有重要意義，兒歌的優(yōu)勢是其他教學(xué)內(nèi)容無法比擬的[2]。鑒于此，我們對人教版小學(xué)語文教科書中選編的兒歌類型、特點等進(jìn)行分析，希望對優(yōu)化兒歌的選編有所裨益，籍此帶給孩子們感情表達(dá)和人物形象更豐富的、高質(zhì)量的兒歌。

一、人教版小學(xué)語文教科書中的兒歌選文統(tǒng)計

人教版小學(xué)語文教材中的兒歌選文主要集中在一、二年級，散見于語文教科書之中，且以“漢語拼音”和“語文學(xué)習(xí)園地”為主。兒歌總數(shù)為23首，其中一年級上冊16首、下冊2首；二年級上冊4首、下冊1首。由此可見，人教版小學(xué)語文教科書的兒歌選文集中在一年級上冊。我們根據(jù)不同類型的兒歌特點，將23首兒歌進(jìn)行了分類統(tǒng)計，將之分為抒情類、意向表達(dá)類、凸顯主流價值類、語言訓(xùn)練類等四種類型的兒歌。

1.抒情類兒歌

抒情類兒歌是以表達(dá)感情為基礎(chǔ)的兒歌種類，通過語言的表達(dá)和情緒的釋放來表現(xiàn)兒童對某一特定事態(tài)的看法和態(tài)度。1-2年級是兒童成長過渡的關(guān)鍵時期，通過兒歌來表達(dá)感情既能夠強(qiáng)化語文的情感教育，也能夠更好地培養(yǎng)兒童對語文學(xué)習(xí)的熱愛，提升語文素養(yǎng)。人教版語文教科書中抒情類兒歌僅有3首，占比13%，主要包括抒發(fā)自然之情、親情、師生情等。兒歌通過描述自然風(fēng)景中的事物，不僅能夠展現(xiàn)自然之美，而且能夠?qū)ψ匀?、對家鄉(xiāng)的熱愛之情完美展現(xiàn)，但是這類自然之情的兒歌總體上來看數(shù)量還是較少。

2.意象表達(dá)類兒歌

意象表達(dá)類兒歌是通過特定的形象展開描述，通過不同的對象來表達(dá)對不同事物的看法。在對兒歌進(jìn)行統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)，兒歌的表現(xiàn)主體通常是以人物和動物為主線，即人物類意象表達(dá)和動物類意象表達(dá)。其中人物類意象表達(dá)主要是指通過對人物神態(tài)和細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)出對人物的特殊感情或情緒表達(dá)，在小學(xué)語文一、二年級中共有2首兒歌是以人物意象為主體進(jìn)行展開的。其童真的話語總是能夠引起兒童的共鳴，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與學(xué)習(xí)之中。另外有4首兒歌是以動物意象展開描寫的，可見動物類意象更多，這與低年段兒童的理解力和心理特征有較大的關(guān)系。

3.凸顯主流價值類兒歌

兒歌選取的最終目的是教育。兒歌無論從內(nèi)容上還是形式上都更接近兒童的行為和語言方式，所以，通過兒歌向兒童傳遞主流價值是一條非常重要的途徑。兒歌傳遞的人生觀和價值觀影響著兒童的思維，其實就是兒歌主流價值的重要體現(xiàn)。人教版語文教材中逐漸開始出現(xiàn)并增加一些愛國主義情懷的作品，如愛萬里長城、愛長江、愛父母、愛老師與校園、愛偉大的祖國等。而《節(jié)氣歌》這一類兒歌則通過一些生活中常見的諺語來增強(qiáng)兒童的生活能力以及對大自然的認(rèn)知能力，這類凸顯主流價值的兒歌教育意義較為顯著。

4.語言訓(xùn)練類兒歌

語言訓(xùn)練類兒歌主要用來訓(xùn)練孩子們的語言能力，有明確的語言訓(xùn)練目標(biāo)。另外，語言訓(xùn)練類的兒歌根據(jù)語言的種類有中文和外文之分，因為低年級兒歌以學(xué)習(xí)拼音和識字為主，暫未涉及外文兒歌，但綜合現(xiàn)在的教育情況來看，對外文兒歌的學(xué)習(xí)是大勢所趨，以外文兒歌來培養(yǎng)兒童對于外來文化的接納，為日后學(xué)習(xí)外來文化、走向國際打下基礎(chǔ)。

二、人教版小學(xué)語文教科書中的兒歌選文特點

1.兒歌選文的數(shù)量較多且結(jié)構(gòu)相對簡單

兒歌是從我國古代就開始流行的簡短詩歌，其主要對象是兒童。早期的兒歌具有較強(qiáng)的民間風(fēng)味，屬于民間文學(xué)，通常也被稱為童謠、小兒歌等。時代發(fā)展到今天，兒歌依然是我國兒童文學(xué)的重要組成形式?？v觀現(xiàn)在的人教版語文課本可以發(fā)現(xiàn)，兒歌選文主要還是作家的創(chuàng)作?？紤]到低年級兒童的接受能力和學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)一、二年級的課本上選取的文學(xué)體裁中兒歌占據(jù)較重的比例，尤其是一年級上學(xué)期，其主要是為了幫助兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，為后期兒童文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此語言結(jié)構(gòu)相對簡單，常見的兒歌通常是四句、六句或八句這種篇幅，每句大致包含三到七個字，其中三字句、五字句和七字句是我們常見的兒歌選文形式。這樣的結(jié)構(gòu)安排不僅符合小朋友想象的天性，而且易于小朋友接受。

2.兒歌選文的意向偏重于動物

兒歌中的意象是指一首兒歌中所描述或抒發(fā)感情、所寄托的形象可以是物品，也可以是動物或人物。在對兒歌進(jìn)行統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)，兒歌的主要描寫對象為人物和動物兩種，所以根據(jù)描寫形象進(jìn)行分類也能夠體現(xiàn)出兒歌的選文趨向。意象最先能夠引起兒童的共鳴，在低齡群體中對于色彩分明的動物的印象要遠(yuǎn)比人物的印象深刻得多，這也從另一個方面體現(xiàn)出兒童喜歡看動畫卡通片的原因。在低年級兒歌數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，動物形象的兒歌數(shù)量多于人物形象的兒歌數(shù)量，是因為在兒童成長過程中，對外界的好奇心和色彩的視覺沖擊更能引起兒童的注意，所以動物類形象的兒歌更能受到兒童的歡迎。但是需要注意的是，過多的動物類意象或人物類意象都會在一定程度上影響兒童的創(chuàng)造力與基本行為規(guī)范，所以應(yīng)當(dāng)平衡兒歌中的各類意象出現(xiàn)頻率，培養(yǎng)兒童完整的價值觀。

3.兒歌選文的價值取向呈現(xiàn)多樣化趨勢

在低年級孩子學(xué)習(xí)過程中，拼音學(xué)習(xí)作為語言的基礎(chǔ)占語文學(xué)習(xí)的很大比重，因而部分兒歌是涉及到拼音的讀寫。拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是整個教育的基礎(chǔ)。根據(jù)寫作出發(fā)點按照兒歌被創(chuàng)作者或修改者選錄時所賦予的思想方向分為價值塑造、情感培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、美感體驗以及游戲樂趣等不同類型，在誦讀時能夠在不同程度上為兒童帶來情感價值體驗。人教版語文教科書中對這些不同類型的兒歌都有所涉及。一般來說兒歌故事中往往涉及很多人物的動作描寫，這在習(xí)慣養(yǎng)成、游戲樂趣等類型的兒歌中均有體現(xiàn)[3]。在某種程度上，兒童是天生的模仿者與創(chuàng)造者，因而所接受的教育與成長環(huán)境是影響其發(fā)展方向的重要因素。通過兒歌中對兒童行為與思想的潛意識引導(dǎo)，能夠給兒童樹立正確的價值觀與思想導(dǎo)向，對其在成長過程中思想、行為及語言的表現(xiàn)與傾向具有潛在性的引導(dǎo)。但是需要注意的是，我們發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語文教科書的兒歌選文中沒有外國兒歌選入，這不得不說是一種遺憾。endprint

三、人教版小學(xué)語文教科書中的兒歌選編建議

1.注重多角度的情感表達(dá)

兒歌的多角度情感表達(dá)有利于塑造兒童完整的感情觀。在兒童文學(xué)中，自然、愛和成長是永恒的三大主題，兒童文學(xué)中的情感表達(dá)應(yīng)該從多個角度出發(fā)對這三大主題進(jìn)行貫徹。表達(dá)親情、友情等人倫之情的兒歌較多，但是表達(dá)對自然世界的感情的兒歌明顯缺失，這對從小培養(yǎng)兒童對自然界的深厚依戀感情，進(jìn)而形成其對自然世界的合理認(rèn)知觀念十分不利。許多兒歌傾向于教育與規(guī)范方向，引導(dǎo)學(xué)生向著循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展，對于其接觸富有彈性與感情的“愛”、“自然”、“成長”的情感十分不利。例如兒歌《人有兩件寶》，雖然意義在于規(guī)勸少年兒童要勤于動手和思考，但是其中說教意味未免太濃，向7歲左右的兒童灌輸這樣的思想未免有扼殺天性之嫌[4]。語文教科書中兒歌的編寫更加需要我們注意多角度的情感表達(dá)。

2.豐富兒歌的人物形象

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，以動物為主角的兒歌明顯多于以人物為主角的兒歌。通過擬人化的動物視角進(jìn)行兒歌的主體講述固然能夠引起兒童的學(xué)習(xí)和參與模仿興趣，但是也容易對兒童未完全形成的思想體系造成思維的固化。我們選文的最終目的是要對小學(xué)生進(jìn)行一種良好的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。所以，建議在選擇兒歌時均衡考慮以動物和人物為主線的兒歌。通過對人物形象的表述，更能夠增加兒童在學(xué)習(xí)過程中的代入感，在塑造正確的價值觀與規(guī)范行為等方面尤為重要。例如兒歌《有禮貌》，就具有很強(qiáng)的基本行為規(guī)范意義，以“人物”為主題才能夠在潛意識上引起兒童的共鳴，實現(xiàn)對“有禮貌”這一主旨的學(xué)習(xí)[5]。在兒歌選文中，既不能一味選取“人物”形象，也不能只為了增加趣味性而選擇“動物形象”，應(yīng)當(dāng)注重二者的兼顧甚至拓展到“植物”形象等方面的均衡選擇[6]。

3.擴(kuò)大兒歌的選錄范圍

一方面，我們需要對某些年代久遠(yuǎn)、不能適應(yīng)當(dāng)今社會主流思想的兒歌加以刪改。目前在我們教材中出現(xiàn)的兒歌有許多已經(jīng)沿用十幾年。在當(dāng)今文化迅速更新的大背景下，教材編纂應(yīng)該多考慮引入一些現(xiàn)當(dāng)代的兒歌，將當(dāng)代的生活、行為習(xí)慣與思想融入教材中，宣揚不斷進(jìn)步的時代精神。另一方面，選錄兒歌人物形象應(yīng)多元化，擴(kuò)大文化范圍。如今全球范圍內(nèi)的文化交流逐漸加強(qiáng)，應(yīng)適當(dāng)引入國外兒歌，擴(kuò)展兒童視角。在人教版小學(xué)語文一二年級教材的23首選錄兒歌中，國外兒歌呈現(xiàn)缺失狀態(tài)，雖然在其他兒童文學(xué)作品中有所補(bǔ)充，但也不應(yīng)作為外國兒歌缺失的理由。

4.提升兒歌選錄的趣味性

兒童最大的天性是尋找快樂，喜歡具有趣味性、游戲性的兒歌。因此，趣味性是加快兒童學(xué)習(xí)速度的捷徑。目前我國小學(xué)語文教材兒歌選錄中趣味性題材大多分布在游戲趣味性這一范疇之內(nèi)，而真正充滿哲理的幽默趣味較為少見。其實，兒歌是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育，秉承著淺近易懂的原則進(jìn)行選材本無可厚非，雖然中高年級的教學(xué)在一定程度上可以加以彌補(bǔ)，但是哲理性的幽默是從小時就培養(yǎng)出的一種潛在思維習(xí)慣，通過幽默哲學(xué)趣味的教學(xué)會對兒童的思維模式以及思辨方法產(chǎn)生十分重要的影響，因此，當(dāng)下亟需提升兒歌選錄形象的趣味性以適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂映.小學(xué)語文教科書中模范角色的類型特征與價值蘊(yùn)涵[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（2）.

[3]王林.“兒童文學(xué)化”：二十世紀(jì)二三十年代小學(xué)語文教材的主流[J].課程.教材.教法，2006（12）.

[4]李山林，朱少先.語文教材中兒童文學(xué)選材淺議——以人教版低年級語文教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（16）.

[5]高閏青.“以人為本”理念及教育實踐問題研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008.

[6]陳聰.小學(xué)語文教科書中的兒童文學(xué)選文研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2012.

[作者：李令（1985-），女，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士；段淑婷（1995-），女，湖南株洲人，腰陂東南小學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint