黃有梅

（縉云縣實驗中學，浙江麗水 321400）

教材插圖是指插附在教材文字描述之間，是呈現(xiàn)教材知識內(nèi)容、傳遞教學信息、說明文字內(nèi)容的圖畫。在科學教材中，幾乎每個章節(jié)都配有插圖，這些插圖形象具體地展現(xiàn)了科學實驗或變化過程，從整體上看形象生動、直觀全面的展現(xiàn)了科學的內(nèi)涵，蘊含著濃郁的人文性、藝術性、趣味性和科學性，是科學教學過程中的重要教學資源。因此，在平時的課堂教學中，教師要擅于充分有效挖掘這些插圖的內(nèi)涵，合理使用插圖，以激發(fā)學生學習興趣，提高科學課堂教學的有效性。

1 教材插圖的意義和類型

插圖是對文字的附加輔助說明，這些圖片或描述了一個實驗過程、或探究了一個復雜的變化過程、或進行了一段數(shù)據(jù)處理，從而讓學生能夠更加直觀的了解科學知識，形成科學的思維方式，對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生深化對科學內(nèi)涵的了解、提高科學課堂教學效果有著重要意義。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，科學教材的插圖大致上可分為以下幾個種類：（1）學科知識插圖。這類插圖濃縮著教材各章節(jié)的重點難點知識。（2）實驗類插圖。這類插圖的內(nèi)容有實驗儀器名稱和功能，實驗操作流程圖、實驗器具安裝圖、實驗現(xiàn)象圖等等。（3）科技類插圖。這些插圖呈現(xiàn)的是科學學科和相關技術的最新發(fā)展、科學家的新發(fā)現(xiàn)和新研究成果等等。（4）知識拓展類插圖。這類插圖呈現(xiàn)的學科知識間的相互關聯(lián)性、交叉性，以拓展學生的知識面。此外，也有些插圖是“場景對話”形式，對話內(nèi)容是基于學生心理角度對科學知識的提問和解答，促進了學生對科學知識的理解。雖然插圖類型有好幾種，但卻隱含著優(yōu)秀的教學資源，應當加以充分挖掘利用，有效提高課堂教學效果。

2 插圖使用的誤區(qū)

2.1 棄之不用

教材插圖是學生與教材內(nèi)容進行情感交流的一種方式，是為學生展現(xiàn)科學知識的一種直觀形式，如果教師能夠充分利用這特性來進行教學，這對學生更好地理解知識點是意義重大的。但有些教師卻未能充分認識到這種意義，認為插圖只是一個輔助作用，無關緊要，在教學時忽視了插圖的應用。比如在初中七年級的第3章第1節(jié)速度知識的教學時，課本有兩張插圖：“道路限速牌”和“汽車速度表”，這兩張圖本來很直觀地展示出了速度在日常生活的存在，但教師卻覺得此兩圖與速度知識點的掌握不相關，因此棄而不用，淡化了插圖的教學功能。

2.2 避重就輕

科學素養(yǎng)包括了科學態(tài)度、情感與價值觀幾個方面，初中科學教材的插圖對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是有著一定作用的。但有不少缺乏對這種教學目標的認識，因此也就不能認識到插圖在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的作用，以至于在教學過程中就會偏離教學目標。比如，初中九年級下冊第一章第6節(jié)《進化與遺傳》有一幅袁隆平教授在田間辛苦工作的插圖，這幅插圖的目的是想讓學生了解袁隆平在水稻種植研究上做出的貢獻和付出的辛勤工作，讓學生進一步明白科學的進步離不開刻苦鉆研和辛勤勞動，從而實現(xiàn)科學情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標，但有些教師卻沒這種意識，只是簡單地讓學生閱讀袁隆平的生平資料。

2.3 機械使用

一些缺乏教學經(jīng)驗的教師，對整體教材體系的把握不是很到位，對學生的情感了解也不夠充分，課堂應變能力比較差，在使用教材插圖進行教學時缺乏應有的靈活性。比如，有些教師就圖講圖，只是將插圖所要表達的淺顯意思用文字表述一遍，但并未對深層次的內(nèi)涵進行挖掘，以實現(xiàn)深層次的教學目標，幫助學生學會舉一反三。

3 提高教材插圖使用有效性的策略

3.1 利用插圖教學激發(fā)學生興趣

興趣能夠激發(fā)學生探究真理的欲望，科學學科教材的插圖不但蘊含著科學知識，如果教師運用的好，還能有效激發(fā)學生學習科學學科的興趣和欲望，可以說，科學學科是激發(fā)學生學習興趣最直接、最具體的手段。比如，在教學靜電知識的時候，教材里有個插圖“在靜電作用下，人的頭發(fā)根根豎立的情景”，教師可以利用這個插圖來點燃學生們的探索欲望和興趣，引導學生思考 “這是種什么儀器？”“是什么讓人的頭發(fā)根根豎起？”“自己是否可以制造出這種效果？”……在這個插圖的刺激下，學生們心中會產(chǎn)生種種的疑問和勃勃興致，師生之間也因此建立起了互動默契。精美、內(nèi)涵豐富的圖片對學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，又直觀、真實地傳遞了文字難以表達的信息，同時也引起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生學習的靈感，激活他們的思維，從而提高了學習的積極性和主動性。

3.2 利用插圖引導學生探究生活中的科學現(xiàn)象

科學知識來源于生活，又用于解釋和解決生活中問題，在科學學科的教學過程中，教師要有意識地利用插圖來引導學生認識和探究生活中的科學現(xiàn)象，了解其中的奧秘。除了教材中的插圖，教師也可以穿插進一些源自于生活中的與學科知識相關的圖片，引導學生將所學知識與社會生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生感知理論在實際中的應用。比如，在引導學生觀察“水果電池”這一插圖時，教師可以給學生提一些探究性問題，引發(fā)學生聯(lián)系實際生活進行思考：（1）如何設計實驗來說明水果電池中的正負極？（2）一個水果電池能產(chǎn)生多大電壓？（3）影響水果電池電壓大小的因素有哪些？（4）水果電池的導電性與哪些因素有關？通過這些引導問題，讓學生去大膽探索，并設計方案探討結(jié)論，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究能力，聯(lián)系生活中的問題提出解決方案。

3.3 靈活處理教材插圖

教師要利用教材插圖拓展學生的認知外延，在尊重教材的基礎上對教材內(nèi)容進行靈活處理，也即是要求教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和目標，適當?shù)貙滩牟鍒D進行整合加工，從而拓寬知識外延。比如，在檢驗空氣是否含有二氧化碳及含量多少的實驗中，由于學生不知道二氧化碳能夠讓澄清的石灰水變渾濁的知識點，所以可以增加二氧化碳通入石灰水的實驗，通過這個實驗能夠讓學生明白二氧化碳是存在于空氣中的，但含量極少。然后再問學生，教材插圖的這個實驗除了可以驗證二氧化碳的存在，還能起到什么效果？這時候有些學生的思路被拓寬了，認識這個實驗圖還可以去除二氧化碳，同時也要讓學生明白實驗圖中兩根導管的不同用處，長的是進氣管，短的是出氣管。通過對插圖的靈活應用和處理，無疑能夠起到錦上添花的教學效果。

4 結(jié)語

總之，科學學科教材中插圖的作用是不可小覷的，它總隱含著教材編寫者的意圖，在教學中占據(jù)著重要的地位。教師要有挖掘、運用插圖教學價值的意識，注重方法、方式，把握插圖教學意圖，層層引導學生進行分析和思考，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，幫助學生深化對科學知識的理解和把握，這樣才能真正提高教材插圖運用的有效性。

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