王金紅

（江蘇省靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)，江蘇靖江 214500）

21世紀(jì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使信息技術(shù)課程成為中學(xué)教學(xué)中重要的科目，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能的提升有重要作用。在高中教學(xué)中，開(kāi)展信息技術(shù)小班化情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作發(fā)展至關(guān)重要，全面掌握這門(mén)課程，是其勝任工作的基礎(chǔ)和能力的體現(xiàn)。對(duì)此在教學(xué)中教師要深入的了解整個(gè)課程關(guān)鍵，構(gòu)思基礎(chǔ)教學(xué)思路，創(chuàng)建高質(zhì)量效率的教學(xué)環(huán)境，從整體角度提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法的重要性

1.1 消除學(xué)生個(gè)體差異，提升學(xué)生整體水平

信息技術(shù)作為多項(xiàng)知識(shí)綜合而成的重要學(xué)科，在新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)背景下，實(shí)施分層教學(xué)法能夠有效凸顯學(xué)生的教學(xué)地位，對(duì)學(xué)生的整體性提升具有重要作用，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過(guò)“滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，采用這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生的信息技術(shù)能力處于同一水平，但不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而小班化的分層教學(xué)方式，將同種程度學(xué)生放于同一階層，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們的針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而有效消除或縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，保障每個(gè)層次的學(xué)生其信息技術(shù)能力都能顯著提升，呈現(xiàn)階梯性的提升，在不斷的學(xué)習(xí)中，最終將“跟不上”、“學(xué)習(xí)差”的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。

1.2 有效端正主體對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性與綜合性，在講述過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生多種不解與疑惑，在不斷的質(zhì)疑與探索中，由于沒(méi)有教師的指引，很容易產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，進(jìn)而產(chǎn)生多種想法，極大的影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)科目學(xué)習(xí)的信心。在長(zhǎng)期對(duì)信息技術(shù)科目的“不自信”與“自負(fù)”認(rèn)知中，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，由于信息技術(shù)知識(shí)中含有多種晦澀難懂的概念性與邏輯性知識(shí)，而使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，繼而導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生“信息技術(shù)難學(xué)”的思想，這極大的擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的難度。在分層教學(xué)中，學(xué)生化被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)，在一定程度上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)大小堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 興趣分層教學(xué)，提升學(xué)生思想認(rèn)知

新的世紀(jì)、新的思想、思路。高中階段是學(xué)生接觸新知識(shí)，并將強(qiáng)應(yīng)用與實(shí)際工作或?qū)W習(xí)中最佳時(shí)機(jī)，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體能力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新以及認(rèn)知程度的加深有強(qiáng)烈的抑制作用。實(shí)施小班化的分層教學(xué)，能夠使不同程度的學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)性的提升，對(duì)于學(xué)生主體的發(fā)展以及展現(xiàn)具有重要的作用，對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要深入了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)情況，從整體出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念以及思維認(rèn)知。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)中有效開(kāi)展分層教學(xué)的措施

2.1 以學(xué)生認(rèn)知差異為主線，進(jìn)而科目分層

結(jié)合多年信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建了多種具有實(shí)際意義的教學(xué)方式，分層教學(xué)法就是在這一教學(xué)浪潮中凸顯而出，逐漸成為信息技術(shù)教學(xué)重要方法。為確保分層教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)中能夠順利的被應(yīng)用，對(duì)其實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)而了綜合性的分析以及劃分。例如，在“信息的加工”這一章節(jié)講解中，為了使學(xué)生能夠深入的了解整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，在開(kāi)課之前，我先組織學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)能力評(píng)估問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)分析學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)水平。同時(shí)也可采用劃分小組的方式，將不同認(rèn)知程度的學(xué)生分發(fā)到一組中，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)帶差，小組共進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐方式。為確保每個(gè)小組成員都具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，且對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)具有強(qiáng)烈的熱情，能夠順利的組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可在每組中劃分小組組長(zhǎng)，有其帶領(lǐng)輔助教學(xué)共同完成教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力以及水平之前存在差異，在布置任務(wù)中，要具有針對(duì)性。只有這樣才能保障每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)步，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)課堂具有重要的實(shí)踐意義。

2.2 以興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層

在信息技術(shù)教學(xué)中，按照教學(xué)科目將學(xué)生均勻的分成不同的小組，由學(xué)生共同帶領(lǐng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步，但是僅僅依靠學(xué)科的分工難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)此在教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)而精確的分工，根據(jù)層次的分工目的將教學(xué)目標(biāo)分為不同的等分，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)需求。例如，在《信息加工》這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，我先對(duì)這一章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行了整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，由不同程度學(xué)生來(lái)回答不同的問(wèn)題，同時(shí)可根據(jù)問(wèn)題的難易程度，開(kāi)展交流活動(dòng)，使其能夠個(gè)展所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。此外，開(kāi)展小班化的教學(xué)方式，教師能夠一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠極大的縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也可顯著提升教學(xué)效率。

2.3 定期開(kāi)展小組有效評(píng)價(jià)，提升小組競(jìng)爭(zhēng)力

信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展之前，信息技術(shù)教師可提前了解班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及性格特征，開(kāi)展小組教小學(xué)活動(dòng)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)水平發(fā)生顯著的變化，前期制定的小組已無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展需求，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要頻繁的變更小組成員，并對(duì)小組成員表現(xiàn)狀況綜合分析，定期開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。例如，教師可在對(duì)“信息的加工”這一章節(jié)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)中，為獲得具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除通過(guò)考試之外，可咨詢(xún)小組成員的意見(jiàn)，進(jìn)而獲得標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。并以此為依據(jù)，對(duì)班級(jí)成員重新劃分。通過(guò)不斷的劃分，能夠有針對(duì)性的使學(xué)生獲得全面的進(jìn)步，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)能力的提升也具有顯著作用。

2.4 面向全體學(xué)生，開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)

分層教學(xué)作為新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要單方面的已關(guān)注學(xué)生的“差異”為教學(xué)基礎(chǔ)，更要在此基礎(chǔ)上，提升對(duì)教學(xué)全面性的關(guān)注度，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好壞，能力的高低，教師都要“以平等的態(tài)度”對(duì)待學(xué)生。采用分層教學(xué)法同樣不能單純的關(guān)注學(xué)生的單個(gè)能力的發(fā)展，要著眼教學(xué)的全面，對(duì)此教師要以學(xué)生為中心，開(kāi)展多元化的教學(xué)政策，從學(xué)生思維與心靈出全面貫徹分層教學(xué)法的真正教學(xué)意義，此外，教學(xué)過(guò)程并非處于靜止?fàn)顟B(tài)，而是在不斷變化的，對(duì)此，在開(kāi)展信息教學(xué)中，教師要以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，并根據(jù)綜合評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的整體變化，并對(duì)其教學(xué)層次重組靈活調(diào)整，使其適合每個(gè)階段與層面的學(xué)生。

3 總結(jié)

作為重點(diǎn)教學(xué)科目的信息技術(shù)，在開(kāi)展教學(xué)中，教師要從學(xué)生的整體出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，并在不斷的教學(xué)變化下，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與課程規(guī)劃，以全面激發(fā)高中生對(duì)信息技術(shù)課程的喜愛(ài)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到實(shí)際的教學(xué)課程中，此外，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格遵循新課改教學(xué)規(guī)則，以學(xué)生為教學(xué)主線，實(shí)施學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的新式教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的顯著提升。

[1] 慕子怡.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J] .學(xué)周刊,2016 (36):72-73.

[2] 李霞.對(duì)高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J] .教育科學(xué)(引文版),2017(2):42.