劉劍英

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

1 分課型教學(xué)模式的簡(jiǎn)述

英語(yǔ)是我國(guó)各高校的一門基礎(chǔ)性、開(kāi)設(shè)普遍的課程,高校英語(yǔ)教學(xué)改革的核心之一就是教學(xué)模式的改革。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視輸入而輕視輸出的現(xiàn)象是較為普遍的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要輸入與輸出并重，二者之間相互平衡的。大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了分級(jí)教學(xué)、綜合教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等階段之后，分課型教學(xué)模式逐步成為我國(guó)各高校英語(yǔ)的主要教學(xué)模式，并被教師廣泛應(yīng)用到了課堂中。

分課型教學(xué)模式的基礎(chǔ)是分級(jí)教學(xué)，把基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯分開(kāi)設(shè)置。課程的獨(dú)立設(shè)置，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，也使教師分工更加明確，可以投入更多的精力去研究教材，去深入備課?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程分為輸入（閱讀、視聽(tīng)）、吸收（加工、記憶）和輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）三部分，并指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心是語(yǔ)言的輸入與輸出以及二者之間的關(guān)系。分課型教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了輸入與輸出，積極地促進(jìn)了輸出與輸入二者之間的互動(dòng)，在很大程度上提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）混合學(xué)習(xí)觀?；旌蠈W(xué)習(xí)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。它不僅發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性?；旌蠈W(xué)習(xí)的目的是要把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，它是基于合作理念，以小組教學(xué)和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它不僅改變了教師的教學(xué)模式，教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)方法，也極大地改變了課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)模式的課堂發(fā)生了根本性的改變。大學(xué)英語(yǔ)課堂從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成空中教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，同時(shí)信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源的形式，信息技術(shù)也變革了課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谶@樣一個(gè)復(fù)雜多變的世界里，交流能力和學(xué)習(xí)能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于記憶能力，而大學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有獨(dú)立思考能力和對(duì)何時(shí)來(lái)利用自己掌握的知識(shí)和資源做出全面決定的能力。

（2）混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended-Learning）概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出來(lái)的。他們認(rèn)為混合式教學(xué)實(shí)際上就是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介的新的教學(xué)形式。2003年由何克抗教授引入中國(guó)。何教授認(rèn)為混合式教學(xué)法的定義或內(nèi)涵應(yīng)表達(dá)為:通過(guò)對(duì)信息技術(shù)有效的融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “自主”“探索”“合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)，主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是非常復(fù)雜的過(guò)程，單一的理念或者方法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，要綜合應(yīng)用多種教學(xué)理論和教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等等。

（3）構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課和微課等資源逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面的學(xué)習(xí)方式和手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的信息攝入。為了更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有必要將混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中有效教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，包括對(duì)于慕課，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種有效資源的優(yōu)化整合。

慕課，也稱 MOOC，是“Massive Open Online Course”的英文縮寫(xiě)，可直譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。慕課于2008年被正式提出，2012年取得了突破性進(jìn)展并形成了Coursera，EDX和Udacity這三大平臺(tái)。慕課具有大規(guī)模、在線和開(kāi)放這三大特征，它極大地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，使世界各地的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)一起分享頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。

微課 （microlecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課針對(duì)性強(qiáng)，容量小，以知識(shí)點(diǎn)為單元，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破和講解，便于教師和學(xué)生快速交流傳播；此外微課也具有真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并可以保證學(xué)生的注意力。微課是以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式；移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，這是一種跨越地域限制的學(xué)習(xí)方式，可以保障學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自由去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，把知識(shí)的傳授放在課堂外。這樣學(xué)生就可以在課堂內(nèi)的時(shí)間里，更好地與同學(xué)，老師進(jìn)行溝通與交流，從而獲得更深層次的理解。

在信息技術(shù)環(huán)境下，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式既提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。三者的有機(jī)結(jié)合使得課程資源更加豐富，在一定程度上彌補(bǔ)了地域間教育資源的不均衡。

3 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，輸入與產(chǎn)出協(xié)同的大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它不僅提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也極大提升了教師的教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有有效并及時(shí)地進(jìn)行輸入與輸出的互動(dòng)以及二者的銜接，才能充分發(fā)揮這一模式的優(yōu)越性。此外，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在優(yōu)化整合所有有效資源的基礎(chǔ)上，既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也充分發(fā)揮了教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)有效地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，使教師有的放矢，使學(xué)生交流，討論以及分析問(wèn)題的能力都有所提高?？傊?，輸入與產(chǎn)出協(xié)同的大學(xué)英語(yǔ)分課型與混合式相結(jié)合的教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和改革具有重大的意義。

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[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究,2009(1):74-75，81.

[4]唐樹(shù)華,文兵.語(yǔ)言輸入、輸出的平衡與互動(dòng)——高校英語(yǔ)課堂教學(xué)分課型模式的動(dòng)因與可操作性[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2013（3）:21-25，75，95.