尹秋云

(廣西工業(yè)職業(yè)技術學院 教育與藝術設計系, 廣西 貴港 537100)

2014年8月，教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出各地各校要以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領作用，全面提高教師培養(yǎng)質量。通過推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儼然成為我國高等教育教學改革的新趨勢。2018年2月，為貫徹落實黨的十九大精神，中共中央國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升。因此，高職院校作為學前教育教師培育的搖籃，勢必要根據(jù)國家卓越幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，以學前教育卓越人才培養(yǎng)為目標，大力推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，通過重新定位人才培養(yǎng)目標，具體實施課程體系、教學模式、教學方法、評價機制等方面革新，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，以點帶面，推動學前教育人才培養(yǎng)改革，進而全面提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1 人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育地位

創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。”教育部前部長袁貴仁在2016年3月10日就“教育改革與發(fā)展”相關問題回答記者提問時也強調“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)教育不是說每個學生都能成為企業(yè)家，首先是要使他們形成創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質，為我們國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略服務”?？梢?，高職學前教育專業(yè)“雙創(chuàng)”教育就是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新能力為核心，并在這一基礎上發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。而《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出卓越幼兒教師培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。因此，圍繞國家對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學前教育“卓越班”在定位學前教育卓越人才培養(yǎng)目標時，應充分考慮職業(yè)道德、基本知識、專業(yè)素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力在人才培養(yǎng)目標中的體現(xiàn)，既 “注重素質，強化能力，突出專長，又重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質發(fā)展，最終形成“師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面”這一多元綜合的卓越人才培養(yǎng)目標。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明確納入技能過硬、素質全面培養(yǎng)目標領域，精準定位“雙創(chuàng)”教育在卓越幼兒教師培養(yǎng)中的目標地位，也為學前教育“雙創(chuàng)”卓越人才的培養(yǎng)指出了明確的方向。

2 “雙創(chuàng)”融入專業(yè)課程體系

為有效實現(xiàn)卓越幼兒教師“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)“卓越幼師班”以素質、能力為兩大支撐點，大力優(yōu)化理論與實踐課程體系，構建了五大模塊課程,具體包括：基礎素質能力模塊、專業(yè)基礎理論與基本技能模塊、專業(yè)核心和藝術專長模塊、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能訓練模塊、素質與專業(yè)能力拓展模塊。這五大模塊課程將“雙創(chuàng)”教育內容融入其中，如：基礎素質能力模塊課程中的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程；職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能訓練模塊課程中的“園本主題教育設計與創(chuàng)新”“幼兒園經營與管理”課程。另外，除了這三門“雙創(chuàng)”教育明顯的學科課程之外，還有大量課程隱含“雙創(chuàng)”教育內容，這部分課程主要包含在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能訓練模塊課程中，以實踐課程和活動課程方式呈現(xiàn)。其中實踐課程包括專業(yè)技能綜合訓練、教育技能實訓、畢業(yè)設計、幼兒園教育見習、幼兒園教育實習、頂崗實習等，活動課程則包括各類專業(yè)技能比賽、專長社會服務、專長成果匯展、畢業(yè)匯演等。實踐課程與活動課程將理論知識與實際問題的解決相結合，具有綜合性、開放性、過程性等特點，實施過程是針對問題、參考借鑒、獨立思考、創(chuàng)造性解決問題的過程，極大地培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種將“雙創(chuàng)”課程融入專業(yè)教育的革新，實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育課程的無縫對接，開創(chuàng)了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合的新格局。

3 創(chuàng)新教學模式，融入“雙創(chuàng)”教育元素

基于“卓越幼師班”師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面的人才培養(yǎng)目標，及“教學做一體化”的教學理論認知，經多方論證，學院探索出 “教、練、賽、用、證”為一體的整體教學模式?！敖獭笔侵附處熃虝W生基本理論和方法，提供訓練的指引；“練”是指根據(jù)實訓條件，安排學生口語、琴法、舞蹈等基本技能訓練及安排導師對學生加強專長項目(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目)的訓練；“賽”是指開展系列性的系級專業(yè)技能比賽，組織學生參加院級、市級、區(qū)級和國家級的專業(yè)技能與專長比賽；“用”是指組織學生參加幼兒園和培訓機構的教學、活動等社會服務；“證”是指促進“課證”融合，將課程學習與專業(yè)考證相結合，組織學生參加職業(yè)資格證書和各類專長等級證書考試。在這一專業(yè)整體教學模式中，“教”是指引；“練”是支持，“賽”是提高，“用”是成長，“證”是體現(xiàn)。通過學以致用、突出實踐等活動，提高學生專業(yè)技能的應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 “雙創(chuàng)”能力，進而推動學生個體成長，實現(xiàn)多元綜合的卓越幼師培養(yǎng)目標。

4 轉變教學方式，提升“雙創(chuàng)”教育能力

為促進學生自主學習，打造學生“雙創(chuàng)”思維品質，“卓越幼師班”大力推進教學方式方法的變革。一方面倡導項目教學、任務驅動、模擬仿真等教學方法的應用，強調教學過程以任務為導向，以學生自我建構為核心，注重理論與實踐結合，充分挖掘教學內容的“雙創(chuàng)”元素，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力。如“環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作”課程教學，大量采用主題設計的教學任務模型，以制作材料、幼教內容、節(jié)日活動、作品展銷等為主題，培養(yǎng)學生環(huán)境創(chuàng)設和教玩具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，及以教玩具制作為內容的創(chuàng)業(yè)意識。另一方面，以“互聯(lián)網+”為載體，通過云課堂、QQ、微信、易班等新媒體平臺，以線上課程、微課為媒介，借助翻轉課堂學習方式，推動學習方式變革，力促學生自我建構、自我生成知識，并在這一過程中學會創(chuàng)造性思考、創(chuàng)造性解決問題，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5 深化校企合作，搭建“雙創(chuàng)”教育平臺

校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。近年來，深化校企合作一直是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內容，引導企業(yè)深度參與卓越幼師培養(yǎng)的全過程，從人才培養(yǎng)方案、課程建構、教材建設、教學設計到考核評價，全程探索與企業(yè)深度合作的有效模式。在涉及將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育內容時，發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢，突出企業(yè)考核評價作用，如:“園本主題教育設計與創(chuàng)新”“幼兒園經營與管理”學科課程、專長社會服務活動課程，實施“引課入園”校企合作模式，以合作企業(yè)教學指導及評價考核為主，產教融合，突出現(xiàn)場教學，重視問題解決，以期在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力。此外，構建 “雙導師交互指導”校企合作模式，“雙導師”是指校內專業(yè)導師和企業(yè)指導教師，“雙導師交互指導”是指校內專業(yè)導師和企業(yè)指導教師根據(jù)自身特長，共同協(xié)商，分工合作，互通有無，開展教學研究與指導，進行教學改革與創(chuàng)新，協(xié)同推進學生和自身成長?！半p導師交互指導”校企合作模式，一方面使校內專業(yè)導師和企業(yè)指導教師各展所長，有效促進了學生“雙創(chuàng)”能力發(fā)展；另一方面也搭建了教師發(fā)展平臺，提高了教師的“雙創(chuàng)”能力，有利于“雙創(chuàng)”教育的持續(xù)有效開展。

6 改革考評機制，重視“雙創(chuàng)”教育導向

改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊是《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的明確要求。面對卓越幼師創(chuàng)新精神和“雙創(chuàng)”能力成長要求，教學考核既要突出幼兒教師的基本素質與能力，也要強調創(chuàng)新精神、“雙創(chuàng)”能力的體現(xiàn)。學院卓越幼師班大力推行考核評價改革，在評價形式上，打破期末考試評價為主模式，重視形成性和過程性評價，將學習表現(xiàn)、項目成績、競賽成果、課后作業(yè)等課程實施過程中學生的表現(xiàn)全部納入過程評價；在評價內容上，注重知識、情感、技能、能力四維評價體系的構建，強調學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的意識與能力；在評價主體上，建立多元評價機制，開展學生自評、互評、教師評價和社會評價?！耙钥即賹W”“以考促創(chuàng)”，發(fā)揮教學考核的激勵作用，激發(fā)學生主動學習，主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升卓越幼師“雙創(chuàng)”教育成效。