(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院,湖北武漢 430073)

英語作為語言類教學(xué)具有傳遞人文知識的自然屬性。以英語課堂教學(xué)為基本出發(fā)點，以課外教學(xué)為拓展點，開展大學(xué)生的人文教育具有十分重要的意義。本文以職業(yè)院校英語教育為例，探討素質(zhì)教育與英語教學(xué)的融合問題，為高職高專的英語教學(xué)改革提供參考。

1 人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)

人文教育是教育的基本組成部分，它貫穿各個學(xué)科的教學(xué)過程之中。人文素質(zhì)是人文知識掌握程度與人文精神融合之素質(zhì)。從國家的層面來說，它反映了國民的素質(zhì)水準(zhǔn);從社會學(xué)的角度來看，它體現(xiàn)了對人類社會尋求共同的文明精神、社會人格及社會的責(zé)任；從個體的角度來看，它反映了個體的世界觀、人生觀、知識能力、生存能力、生活態(tài)度、道德品質(zhì)等等。人文知識是對歷史知識的傳承與升華。每個國家都有各自的民族特質(zhì)與優(yōu)秀的文化和文字內(nèi)涵，隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，文化的傳播途徑與文化間的沖突與融合，也不斷地提速與交叉，但人文知識與素質(zhì)的取向逐步一致。因而，教育既是形成文化知識與人文知識的過程,也是升華人文知識內(nèi)涵的過程。

2 英語教學(xué)存在的問題

2.1 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)總體不高

一是沒有正確的人生態(tài)度。價值取向模糊，知識儲備不足，,歷史、地理、地域文化知識不夠，語言溝通能力較弱，應(yīng)急能力、承受能力差,實際操作技能水平較低，文化涵養(yǎng)不足等等問題。這些問題基本上反映了人文素質(zhì)培育在基礎(chǔ)教學(xué)中重視程度不夠或者是人文素質(zhì)的教學(xué)知識構(gòu)架需調(diào)整。

2.2 師資隊伍的素質(zhì)有待提高

近年來,隨著教育的轉(zhuǎn)型，從中專轉(zhuǎn)型的教師的人文知識基本素養(yǎng)不足，新進的教師基本也沒有傳、幫、帶這一環(huán)節(jié)，很多高職院校英語教學(xué)停留在中專的教學(xué)模式之中,英語教師的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的缺乏，影響了英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。此外，許多英語教師在教育觀念上跟不上社會與學(xué)校發(fā)展，有強烈的錯位感和偏差感。對于一個缺乏自身人文素質(zhì)的教師來說，要注重人文素質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生的知識水平和人文素養(yǎng)是有一定困難的。

2.3 學(xué)生的人文教育弱化

高職高專學(xué)生來源于普通高中畢業(yè)生、中專、技校，英語基礎(chǔ)層次差異很大，但在同一所學(xué)校，教學(xué)計劃、教材、進度、人才培養(yǎng)方案是統(tǒng)一的，加之，師資不足與師資隊伍的不穩(wěn)定、公共外語教學(xué)工作十分繁重，完成教學(xué)任務(wù)仍然是第一位，因此，在教學(xué)中進行人文教育顯得力不從心。

2.4 教學(xué)計劃過于統(tǒng)一

高職院校的專業(yè)性很強，專業(yè)特點突出，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)課程實用性強。專業(yè)的差異性也要求因材施教，教學(xué)計劃與大綱的統(tǒng)一性，實際上沒有滿足專業(yè)的需要，也沒體現(xiàn)針對性，教學(xué)要因材施教。缺乏系統(tǒng)性和針對性的教學(xué)計劃，無法滿足學(xué)生就業(yè)的需要，完成任務(wù)式的教學(xué)很難體現(xiàn)人文素質(zhì)教育，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 教學(xué)方式陳舊

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是注重對專業(yè)技能的需求和在實際工作中運用英語的能力。目前高職英語教學(xué)一直遵循單一的教學(xué)模式，過分注重教師的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。沿襲高中的應(yīng)試教學(xué)的方式，在語言類教學(xué)中體現(xiàn)較強，強調(diào)實用性，其目的是通過考試。在課程教學(xué)完成后，基本上不能與外賓交流。高職英語教學(xué)的目標(biāo)是注重在實際工作中運用英語的能力，能看得懂國外機器設(shè)備的操作說明書并能進行語言交流。

3 人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)的融合

世界優(yōu)秀文化是人類共同財富，文化的傳播是教育工作者的使命。因而，高校語言類教學(xué)中融合人文內(nèi)容是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一。

3.1 注重教學(xué)內(nèi)容的融合

本人通過多年的教育研究認為：教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有硬性的要求。如：文明與文化內(nèi)容，如何將西方文明與東方文明相結(jié)合，隨著世界經(jīng)濟一體化和英語在世界各地的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語在知識傳播和教育人文素質(zhì)的傳播中起著重要的作用。不懂他國文化，即使初步學(xué)會了語言的表達方式，也無法理解語言的精髓，也不能很好地運用。選課內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣化。將世界優(yōu)秀的文化加以融入，特別是融入民族歷史文化，有利于提高學(xué)生的人文精神知識和學(xué)習(xí)視野。因此，作為語言教學(xué)，充分挖掘課程資源，注重人文內(nèi)容的滲透，利用語言和文化的優(yōu)勢來提高學(xué)生的人文素質(zhì)，是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑之一。

3.2 注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

學(xué)生來源的差異決定了統(tǒng)一教學(xué)模式必須有所改進。如，英語教學(xué)可以實施分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的寫作、翻譯、表達與交往能力，可以分為不同的班級、不同的小組、不同類別與層次，使學(xué)生具有不同層次的知識需求、獲得不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地使人文精神融入教學(xué)之中。知識的傳遞從表面到深層，學(xué)生的人文意識的培養(yǎng)也是如此。在文明用語方面，多交流、多運用目的合作學(xué)習(xí)方式，并加強文明用語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化背景，學(xué)習(xí)西方文化的表達方式，促使禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要認真研究教材，善于用教材中的經(jīng)典案例教育影響學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

3.3 充分利用第二課堂，實施人文素質(zhì)教育

第二課堂是英語課堂學(xué)習(xí)的有益補充，也是人文素質(zhì)教育極為重要的方面。語言類教學(xué)時數(shù)有限，學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境和反復(fù)練習(xí)。學(xué)生是一個積極向上的團體，各種社團活動較多，學(xué)生可以利用這一平臺，在社團的活動內(nèi)容中增加人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，并加以指導(dǎo)。如：英語俱樂部、戶外活動、英語角、專題專業(yè)講座、英語競賽學(xué)習(xí)、英語電影欣賞、表演、辦報、閱讀等活動，既可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，又可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的角度“原汁原味”地體驗地道英語，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和集體主義精神。學(xué)校要創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多組織戶外活動，在自然放松的人文情景下，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié) 語

作為人文素質(zhì)教育窗口之一英語教學(xué)，承擔(dān)著文化傳承的義務(wù)。英語課程的教學(xué)不僅是教會學(xué)生怎么說，更要教會學(xué)生怎么做，做一名對社會有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有文化素養(yǎng)的人。英語教學(xué)的改革任重而道遠，提高教師的人文素養(yǎng)，積極探索教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識水平和人文素質(zhì)是英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。