(廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣西桂林 541004)

相對(duì)于其他非英語專業(yè)的普通本科生而言，大部分高校藝體專業(yè)的大學(xué)英語教材資源建設(shè)相對(duì)滯后。國(guó)內(nèi)很多二本院校對(duì)藝體專業(yè)本科生的學(xué)位要求之一，就是要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力B級(jí)?；谒圀w專業(yè)的本科生英語基礎(chǔ)，建設(shè)基于大學(xué)英語教材的課程資源可以幫助學(xué)生提高大學(xué)英語應(yīng)用能力B級(jí)的過級(jí)率和期末考試通過率，同時(shí)也使英語的工具性和人文性更為凸顯。

1 建設(shè)課程資源的必要性

任務(wù)型教學(xué)是近三十年來在國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)界流行的重要教學(xué)手段。Willis[1]87認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)可以分三個(gè)階段進(jìn)行，即前期任務(wù)(Pre-task)、執(zhí)行任務(wù)(Task cycle)和語言聚焦(Language Focus)。蘇秋萍指出，“任務(wù)型教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過運(yùn)用語言來完成任務(wù), 從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問題的能力。[2]”而對(duì)于此處的“任務(wù)”，學(xué)術(shù)界討論已久。覃新宇認(rèn)為，“任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是假交際。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)的評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功地完成。[3]”由此可見，任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及課堂的中心。

要讓學(xué)生在課前、課后能以“主體”的身份繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就涉及到學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。Nunan (1989)的學(xué)習(xí)任務(wù)理論框架就包括“構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(input)”[4]。由此可見，建設(shè)大學(xué)英語課程資源符合任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的要求。大學(xué)英語課程是高校藝體專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，建設(shè)高校藝體專業(yè)的大學(xué)英語教材資源可以幫助學(xué)生取得完成任務(wù)的能力，因而是符合語言教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

與中小學(xué)相比，大學(xué)階段英語科目的學(xué)習(xí)更多地依靠學(xué)生的自主性。大學(xué)階段沒有月考，也幾乎沒有期中考試。沒有高頻率的考試、測(cè)試的驅(qū)動(dòng)，如果學(xué)生想要提高自己的英語水平，則更多地需要靠自己的毅力和自覺性。在學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)的前提下，大學(xué)英語課程資源的建設(shè)迫在眉睫。

首先，與課本配套的課程資源，可以更有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解教材的語言知識(shí)。對(duì)于教材課文及知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人的理解障礙不同。有的學(xué)生對(duì)詞匯的使用困惑，而有的學(xué)生則卡在長(zhǎng)句的理解上，還有的學(xué)生對(duì)語法、段落結(jié)構(gòu)、篇章層次等內(nèi)容存在較多困惑。給學(xué)生提供課程配套資源，可讓學(xué)生根據(jù)自己的弱勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注自己無法理解的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到有針對(duì)性的突破。

第二，與課本配套的課程資源，可以讓學(xué)生更有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展與教材相關(guān)的英語文化背景知識(shí)。課程資源與教材相輔相成，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度和記憶度，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，課程資源是教材的進(jìn)一步擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以讓不同英語水平層次的學(xué)生在完成課本學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有的學(xué)生只樂意學(xué)習(xí)自己感興趣的，課程資源的建設(shè)可為這些學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料。而有的學(xué)生則希望在自己的弱項(xiàng)方面多下功夫。課程資源可以幫助這些學(xué)生取得突破。

2 課程資源建設(shè)的依托

課程資源的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生課后的自主性，所以資源必須具備快捷性。而當(dāng)前，在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間隨身攜帶的物品中，手機(jī)則是使用頻率最高的。

2017年5月17日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心在京聯(lián)合發(fā)布了《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告(2017)》。報(bào)告顯示，2016年中國(guó)境內(nèi)活躍的手機(jī)上網(wǎng)碼號(hào)數(shù)量達(dá)12.47億，網(wǎng)民使用Android操作系統(tǒng)比例高達(dá)83.02%[5]。研究公司Dscount發(fā)現(xiàn)，平均每個(gè)用戶花費(fèi)在屏幕上的時(shí)間是2.42小時(shí)[6]。

由此可見，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮偾医佑|最多的物品。依托智能手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建設(shè)大學(xué)英語課程資源很有必要。便捷的學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生觸手可得，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

此外，信息技術(shù)的發(fā)展還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的便捷上。在通信技術(shù)高度發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、各種手機(jī)客戶端的使用，為大學(xué)英語課程資源的建設(shè)及使用提供了依托。耿霞指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，“學(xué)生只需利用電腦、手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備終端，教學(xué)活動(dòng)可以在任何地方、任何時(shí)刻發(fā)生，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。[7]”劉麗君認(rèn)為，“高校英語教師要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)……以確保大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。[8]”把信息技術(shù)融入大學(xué)英語課堂及課前、課后的教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的必然要求?？梢姡迷破脚_(tái)建設(shè)高校藝體專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源是符合社會(huì)發(fā)展需要的。

3 課程資源類型

第一，延伸課文所涉及的文化背景知識(shí)。因語言差異而導(dǎo)致的文化差異也相當(dāng)大，有些文化差異已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因而延伸課文所涉及的文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語國(guó)家的人文社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的思想。延伸文化背景知識(shí)的渠道之一是提供影視資料。很多電視、電影、視頻材料在表現(xiàn)故事情節(jié)的同時(shí)也展示了英語國(guó)家的風(fēng)俗、禮儀等內(nèi)容。通過選取、編輯視頻資源，可讓學(xué)生從視聽的感受中快速了解英語國(guó)家的文化背景知識(shí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生順理篇章結(jié)構(gòu)、課文及段落大意。詞匯、句子不是孤立的。當(dāng)詞匯、句子等語言要素放在一定的篇章中，按照一定的規(guī)則排列組合的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)它們的功能。因?yàn)?，幫助學(xué)生梳理課文及段落大意、篇章結(jié)構(gòu)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解詞匯、句子，還可以不斷提高學(xué)生對(duì)英語篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而也促進(jìn)他們更好地理解課文。

第三，關(guān)注詞匯、短語。詞匯是語言的基本元素，是學(xué)生學(xué)好外語必須掌握的基本內(nèi)容。而在藝體專業(yè)大學(xué)生的英語課堂上講授詞匯的用法，會(huì)使很多學(xué)生覺得枯燥乏味，詞匯更適合學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)英語課程資源的建設(shè)，教師們更應(yīng)該關(guān)注動(dòng)詞和詞組的用法，或者是關(guān)注常見詞匯在課文中的特殊用法。

第四，分析長(zhǎng)句。對(duì)于藝體專業(yè)大學(xué)生而言，長(zhǎng)句通常也是難句。因?yàn)橹骶?、從句同時(shí)出現(xiàn)而影響了學(xué)生對(duì)句子意思的理解。因而在課程資源建設(shè)方面，教師應(yīng)該分析長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，理清句子成分。長(zhǎng)句的分析旨在幫助學(xué)生理解句子，同時(shí)也希望通過分析長(zhǎng)句讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，從而學(xué)會(huì)自己分析長(zhǎng)句、書寫長(zhǎng)句。

第五，閱讀技巧。在閱讀英語文章時(shí)，閱讀技巧顯得非常重要。很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，就是絕大部分詞匯都讀懂了，文章卻沒有看懂，這跟閱讀技巧息息相關(guān)。英語閱讀常見的閱讀技巧很多，教師應(yīng)結(jié)合課文，引入緊密相關(guān)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在學(xué)生掌握了某個(gè)閱讀技巧之后，教師可以布置課后擴(kuò)展閱讀。

第五，寫作技能培養(yǎng)。結(jié)合課文的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯或句型等方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技能。某些課文的文章結(jié)構(gòu)可能比較典型，適合某種問題的寫作；而某些課文中的句型對(duì)表達(dá)建議、風(fēng)景描寫等特別有創(chuàng)意。教師可以根據(jù)這些課文所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿并寫出自己的短文。

第六，主題擴(kuò)展。某些課文中所表達(dá)的觀點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)同或反對(duì)。基于此，教師應(yīng)該對(duì)文章的主題進(jìn)一步擴(kuò)展，讓學(xué)生積極思考，同時(shí)組織語言，并通過口頭或書面的形式變現(xiàn)出來，從而達(dá)到“使用語言完成任務(wù)”的階段。2017年8月3日，在上海外語教育出版社于桂林舉辦的全國(guó)高校外語教師發(fā)展論壇上，廣西師范大學(xué)劉玉紅教授作了《“三義三向”文本分析法：大學(xué)英語教學(xué)再思考》的講座。劉玉紅提到，在大學(xué)英語授課過程中，采用“文本分析”教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)詞句的語境義、修辭義和謀篇義，同時(shí)建議教師創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的“橫向思維”、“逆向思維”及“多向思維”。劉玉紅的“三義三向”文本分析法對(duì)主題擴(kuò)展提供了可行的舉措。建設(shè)課程資源時(shí)，對(duì)于課文中表達(dá)觀點(diǎn)的語句、段落，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生從橫向、逆向或多向的角度思考，從而達(dá)到了主題擴(kuò)展、思維鍛煉的目的。

第七，編輯課文跟讀音頻材料。朗讀課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和進(jìn)入英語語言氛圍發(fā)揮著重要作用，可是很多學(xué)生在朗讀課文方面存在巨大的困難。這其中之一就是對(duì)文中的詞匯讀音拿捏不準(zhǔn)。教師可以把出版社提供的音頻資料進(jìn)行編輯，在每句話之后插入8-15秒的靜音，讓學(xué)生可以一邊播放音頻一邊跟讀。此舉不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，還可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，從而提高學(xué)生對(duì)英語語句的聽力適應(yīng)度。

4 評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生是否利用資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該基于課本內(nèi)容。要確定學(xué)生對(duì)以上課程資源的理解及掌握程度，英語教師應(yīng)給予學(xué)生可測(cè)試并可感知的任務(wù)，以便真切地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

首先，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的檢測(cè)，可以采用口頭表達(dá)的形式。例如，對(duì)于文化背景知識(shí)，可以要求學(xué)生口頭說出該文化知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容；或者就某個(gè)文化點(diǎn)，展開闡述中西方的區(qū)別。若在脫稿的情況下，學(xué)生能就此完成40-60詞或8-12句話的表達(dá)，則可以肯定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革，蒙嵐在比較了中國(guó)與加拿大的英語教學(xué)情況后提出，我國(guó)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)“加強(qiáng)對(duì)口語能力的評(píng)估，加大主觀題比重”[9]?？谡Z是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)輸出能力的重要組成部分，也是學(xué)生最希望提高的內(nèi)容，因而教師可加強(qiáng)口語的檢測(cè)方式。

其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以采用寫作的方式。寫作是輸出的重要方式。例如，要檢測(cè)學(xué)生是否讀懂課文，可以讓他們寫50-80詞左右的小短文?；蛘咭獧z測(cè)學(xué)生對(duì)文中某個(gè)重要觀點(diǎn)的理解，可以布置學(xué)生從課文中找出論據(jù)，并組織成文。

第三，教師也可以采取測(cè)試的方式。命題測(cè)試是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對(duì)成熟的大環(huán)境，教師可以在網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)命題并布置測(cè)試任務(wù)，并設(shè)置自動(dòng)批改，然后在課堂上用10-20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生利用智能手機(jī)做題。學(xué)生做完后即可查看自己的分?jǐn)?shù)，并可查閱正確答案。教師也可以在自己的管理界面看到學(xué)生的做題情況，從而進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)情況。

第四，翻譯練習(xí)也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯、短語、長(zhǎng)句及段落的理解。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中布置翻譯題目，讓學(xué)生在先作答。同樣，學(xué)生作答結(jié)束提交后，答案自動(dòng)顯示。因?yàn)槭侵饔^題，系統(tǒng)難以修改，可以安排學(xué)生互相合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而教師則用抽查的方式在操作平臺(tái)上查看學(xué)生答題情況。

第五，聽寫、檢測(cè)讀書等方式也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)情況的有效手段。教師可在課堂上安排聽寫單詞、詞組及句子，或是課后讓學(xué)生朗讀課文并錄音，然后發(fā)到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的某個(gè)板塊，以便教師在操作頁面檢測(cè)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

對(duì)于上述評(píng)價(jià)方式所檢測(cè)得出的結(jié)果，教師應(yīng)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，到期末時(shí)作為形成性評(píng)估的重要依據(jù)。

5 結(jié) 語

高校藝體專業(yè)的大學(xué)英語教材資源建設(shè)旨在為學(xué)生提高對(duì)教材內(nèi)容的理解和擴(kuò)展課本知識(shí)。采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托云平臺(tái)以及電腦、智能手機(jī)等軟件、硬件，建設(shè)藝體專業(yè)大學(xué)英語課程資源，可以幫助學(xué)生快速便捷地獲取學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。對(duì)學(xué)生課前、課后對(duì)英語課程學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)情況，教師可通過口語、寫作、習(xí)題練習(xí)、翻譯測(cè)試、聽寫、檢測(cè)朗讀課文等方式進(jìn)行，從而形成教學(xué)評(píng)估一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)藝體專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語能力的提升。