黨炳康

(渭南師范學院體育學院，陜西渭南714099)

高等教育有四大功能:人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新。其中人才培養(yǎng)是核心，是重中之重，科學研究是做好人才培養(yǎng)工作的前提條件，人才培養(yǎng)是服務社會、文化傳承和創(chuàng)新的直接表現(xiàn)。據(jù)教育部2016年的數(shù)據(jù)顯示:全國現(xiàn)有高等學校2 880所，其中普通高校2 596所;高等教育在校生總?cè)藬?shù)3 699萬人，占到世界高等教育總規(guī)模的20%，真正成為全球高等教育第一大國。另外，我國高等教育毛入學率已達到42．7%，提前實現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的40%的目標，正在闊步向國際公認的高等教育普及化階段邁進。［1］

大學是培養(yǎng)各類高級專門人才的搖籃，支撐我國高等教育發(fā)展的是學科建設和專業(yè)建設。就體育專業(yè)而言，這些年我國高等院校相繼開設了不少，包括:體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、體育經(jīng)濟與管理、體育新聞、體育舞蹈、運動康復、休閑體育等。其中306所師范院校和體育院校都開設了體育教育專業(yè)?？梢姡w育教育專業(yè)乃體育學科中的王牌專業(yè)，其地位和作用可見一斑。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育與先進的教學理念，具有良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力;具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規(guī)律，知識豐富、基本功扎實，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長;能夠在中小學、幼兒園等從事體育教學、開展課外體育活動、進行課余體育訓練和競賽工作，能夠從事學校體育科學研究、學校體育管理工作;并能在社區(qū)、企事業(yè)單位、相關(guān)體育運動協(xié)會中從事社會體育指導工作的復合型高級體育專門人才。

如今，大學生就業(yè)的渠道很多，體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)方向就是為各級各類學校培養(yǎng)合格的體育師資，這是大學體育教育專業(yè)的主業(yè)，也可以說是每一位體育師范生的初心，學校、學生、家長、社會對此認可度極高，從多年來該專業(yè)的就業(yè)趨向和畢業(yè)生的意愿來看也大都如此。在我國高等教育向普及化階段邁進的同時，就業(yè)壓力也是一個不容回避的事實，近年來每年近800萬的大學畢業(yè)生，絕不亞于當年高考時的“千軍萬馬擠獨木橋”。體育教師的崗位雖比不上“吃皇糧”的公務員，但的確也算是個“香餑餑”。現(xiàn)實情況是體育學科小，體育教師編制有限，供需矛盾突出，就業(yè)崗位也是“一崗難求”。盡管如此，作為體育教育專業(yè)畢業(yè)的大學生，誰不想學有所長、學以致用，在激烈而殘酷的競爭中脫穎而出?

公開招聘、公正選拔、公平競爭、逢進必考，已經(jīng)成為我國公務員、事業(yè)單位人事制度改革的一大舉措。體育師范生要想入職成為一名在編的體育教師，就要面對一年一度的招教考試，筆試、面試等每個環(huán)節(jié)都不可掉以輕心。一旦通過筆試，面試就顯得特別重要。從近年來基層體育教師招聘考試的情況來看，面試主要是試教，試教的考察形式并非傳統(tǒng)意義上的上課，而是通過時下流行的體育說課來展現(xiàn)自己的教學設計與組織能力。體育說課是新的教學環(huán)節(jié)和重要的教學研究活動，也是體育師范生應具備的專業(yè)素質(zhì)。這種以說課來代替上課和面試的新的專業(yè)考察形式，幾乎可以說是到了“一說定終身”的地步。然而，體育師范生畢竟還不是真正意義上的體育教師，對他們來說，專業(yè)素質(zhì)的提高還有個過程，有很多體育師范生對體育說課還存在許多認識上的不足，臨場表現(xiàn)也未盡人意。本文就體育師范生在體育說課中存在的誤區(qū)進行分析，并提出相應的矯正措施和建議，以期對體育師范生從學校走向社會、轉(zhuǎn)變角色、從師從教、走向成功提供幫助。

1 體育說課概述

1．1 體育說課的來源

1．1．1 說課的誕生

說課活動始于1987年6月，當時河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)要向市里推選“教壇新秀”，由于時間緊、任務重，逐級選拔耗時費力，情急之中逼出新招，一句“讓參賽教師面對教研人員說說自己的教學構(gòu)思”的餿主意被主辦方采納，實踐證明達到了預期的效果。后經(jīng)媒體報道，這一省時、高效、創(chuàng)新、實用的說教形式，就成了“說課”。［2］

1．1．2 體育說課的來源

20世紀90年代，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育教學改革的不斷深入，說課活動走出河南新鄉(xiāng)，花開中華大地，逐漸被廣大教師、專家、學者們所接受。體育是教育的重要組成部分，體育說課源自于其他學科的說課活動，伴隨著其他學科的說課活動一同成長，卻又不拘泥于其他學科的教學環(huán)境所制約。體育說課是在學習、借鑒其他學科說課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身規(guī)律，在實踐中不斷完善和發(fā)展起來的一種獨立的教研形式。

1．2 體育說課的定義

30多年來的體育教學改革實踐和理論研究成果證明:體育說課是指體育教師或體育師范生，針對體育教學中的某一問題或具體課題，在充分準備的基礎(chǔ)上，利用特定的場合和形式，以科學的教育理念、體育理論為指導，以語言為媒介，面對自己、同行(同學)、導師或?qū)＜?評委)等，點明課題內(nèi)容、闡述教學目標、進行教材分析、優(yōu)選教學方法、詮釋教學過程、運用教學資源等來展示自己的教學思想、教學設計及其理論依據(jù)，并接受現(xiàn)場提問或指導的一種教學演示、教學研究和教學考查活動。［3］體育說課普遍應用于學校體育教學改革之中，包括教學競賽、教學示范、教學實習、教研活動、招教考試和師資培訓等。

1．2．1 體育說課是一個新的體育教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的體育教學過程包括備課、上課和評課環(huán)節(jié)，而新的體育教學過程包括備課、說課、上課和評課，也就是在備課與上課之間增加了一個說課環(huán)節(jié)。雖然只是微小的變化，它卻使原有的體育教學環(huán)節(jié)更為豐富，教學過程更加完善。

1．2．2 體育說課的對象和環(huán)境發(fā)生了很大變化

上體育課面對的是操場、器材和學生，而說體育課面對的則是教室、教具、同行(同學)、導師和專家(評委)等，但說課時心中要有上課的場景，一切為了上課的學生。

1．2．3 體育說課是一種教研活動

體育說課不只是一言堂、填鴨式，它也有互動，但這種互動是事出有因，從容面對同行和專家的提問，有理有據(jù)地進行答疑、解惑，并誠懇地接受指導，從中吸取營養(yǎng)的研討過程。它有利于把個人在備課中的缺陷或上課時可能出現(xiàn)的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，因而具有教研活動的性質(zhì)。

1．2．4 體育說課是一種師資培訓組織形式

體育說課畢竟還是一種新的事物，體育說課說什么、說到什么程度、要注意什么問題、有什么評價標準，都要遵循一定的科學原則和發(fā)展規(guī)律。體育說課已經(jīng)發(fā)展成為一種新的師資培訓組織形式了，入職前的新教師要集中學習，掌握方法。在崗的體育教師也需要定期研討、培訓和提高。

1．3 開展體育說課的現(xiàn)實意義

1．3．1 體育說課能夠反映體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

體育說課活動普遍應用于中小學招教考試、教學競賽和示范教學之中，這對體育師范生、體育教師的教學能力、理論水平和應變能力是一種綜合考驗。短短10多分鐘的體育說課，反映的是說課者對某一具體課題的教學構(gòu)思、教學設計、教學手段、教學順序、理論依據(jù)、把控能力和教學特點等，沒有一定的理論水平、教學功底和前期準備，是不可能完成好這一教學環(huán)節(jié)的。從某種程度上說，體育說課要難于具體的上課，它更能體現(xiàn)上課教師理解教材、分析教材、駕馭教材的綜合能力，因此，在好多場合出現(xiàn)了用說課來考查教學能力，或者先說課再進行上課的考評手段。

1．3．2 體育說課使體育教研活動更具有針對性

教研活動就是定期把教研室成員召集在一起統(tǒng)一認識，商討、研究、解決教學中某些疑難問題。以往的教研活動以布置任務為主，形式主義嚴重，多無教研可言。如今，體育說課已經(jīng)到了常態(tài)化、制度化和規(guī)范化的程度，體育說課是教研活動的重要組成部分，體育教研活動也不再是“一言堂”或“一窩蜂”，而是提前準備、早做安排、主題明確、重點突出、有主說有從說有評說、有理有據(jù)，真正是帶著問題來研究對策的，增強了教研活動的深度，達到了相互交流、集思廣益、共同提高的目的，從而提高了教研活動的實效性。

1．3．3 體育說課有利于教師進行教學反思

體育說課是把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、個體的備課與上課，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、動態(tài)的、集體的教研探究。特別是遇到教學競賽、招教考試等一類帶有選拔性的說課時，說課者要想脫穎而出，就得使出渾身解數(shù)。在短時間內(nèi)把自己的教學構(gòu)思、教學設計、理論依據(jù)及課堂操作行為等用概括性的語言闡述出來，并虛心接受提問，認真回答問題，傾聽專家評論，冷靜進行課后反思。在此基礎(chǔ)上再回過頭去完善教案，定能提高教學效果。每一條建議都是一劑良藥，每一次觸動都會引發(fā)新的思考，迫使說課者努力進取、取長補短、完善自我，去尋找新的突破點，推進教學改革。

1．3．4 體育說課推進了體育教學手段的現(xiàn)代化

由于體育教學環(huán)境的特殊性，以技術(shù)傳授、身體練習為主，以理論講授、語言表達為輔，很少使用板書，幾乎不用多媒體教學手段等。學科有別，本無可厚非，但在知識和信息時代無形中卻拉大了與別的學科之間的距離。隨著體育說課活動的蓬勃興起，體育教師和其他學科的教師終于站到了同一起跑線上，他們認識到了理論知識和語言表達能力在體育說課中的重要性，體會到了板書的輔助效果，特別是能夠自己制作和使用多媒體課件，給傳統(tǒng)的體育教學插上了現(xiàn)代化的翅膀。

2 體育師范生在體育說課過程中存在的誤區(qū)

2．1 對說課活動重視不夠，誤把說課當作復述教案

很多體育師范生對說課理論重視不夠，沒有真正搞清楚備課與說課之間的辯證關(guān)系，誤把體育說課看成是簡單地復述教案。當然，體育說課與教案既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，絕不能混淆不清。體育說課與備課都是教學的重要環(huán)節(jié)，說課與備課的基本任務、主要內(nèi)容和教學安排都是一致的，寫教案和寫說課稿都是屬于教學準備的范疇，目的都是為上課服務的，最終都要接受課堂教學的檢驗。但二者是有本質(zhì)區(qū)別的:第一，體育說課與備課的內(nèi)涵不同。備課屬于傳統(tǒng)的教學活動范疇，是上課的文案準備;而說課是一種新型的教研活動，它比備課研究的問題更深入。第二，體育說課與備課的對象不同。備課針對的是教材與假想的學生，是紙上談兵;說課針對的是教材、教師、評委和專家等，是真槍實彈。第三，說課與備課針對的問題不同。備課主要是解決教什么和怎樣教，說課不僅要解決好教什么和怎樣教的問題，更重要的是要說明為什么要這樣教，它使備課更理性、更完善。第四，體育說課與備課的活動形式不同。備課基本上是教師靜態(tài)的、隱性的、單向的、個體的教學環(huán)節(jié);而說課是一種動態(tài)的、顯性的、立體的、集體的教研活動。［4］

2．2 對說課活動的認識不足，誤把說課與講課混為一談

體育師范生一般都比較注重對專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的學習，而在教學理論、綜合知識的掌握方面相對薄弱，尤其是對體育說課這類新生事物存在著認識不到位，重視程度不夠等現(xiàn)象。加之他們在教學經(jīng)驗上的欠缺，易出現(xiàn)一些認識或操作上的誤區(qū)。他們常會把說課與講課混為一談，誤以為體育說課就是在教室里模擬操場上的上課，常會在說課的場合把上課的內(nèi)容全盤托出。實際上體育說課與上課是兩個完全不同的教學環(huán)節(jié)和形式，其教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容與教學形式存在較大差異。第一，二者的目的不同，講課是教師引導學生領(lǐng)會新知識、掌握新技能的一個學習過程;而說課是教師向同行、評委或?qū)＜医榻B自己的教學設計方案及理論依據(jù)等，并接受對方提問、指導的一個教研、考評過程。第二，二者的方法不同，講課是教師運用有效的教學手段，在課堂上執(zhí)行教學方案的一個流程，突出一個“講”字，教學方法很重要;而說課只需要將教學方案、教學設計的理論依據(jù)述說清楚，突出了一個“說”字，講究以理服人。第三，二者的活動形式不同，講課的對象是學生，活動形式是身體練習，注重師生雙邊互動;說課的對象是同行、評委和專家，會有討論、交流和評價。

2．3 對說課的內(nèi)容把握不準，貪大求全導致重點不突出

體育說課應包括10個方面的基本內(nèi)容:點明上課主題、貫徹教學理念、進行教材分析、了解班風學情、說明教學目標、精選教法學法、展示教學過程、利用教學資源、預測教學效果、突出創(chuàng)新之處。［5］說課者可根據(jù)說課活動的類型、性質(zhì)、形式、時間要求和評分標準等，在全面概括的基礎(chǔ)上要突出重點、靈活運用。近年來，大多數(shù)體育師范生還是比較看重說課活動的，但要在10多分鐘之內(nèi)把課說清楚卻不是一件易事。體育師范生常犯的錯誤如下:其一，貪大求全，面面俱到;其二，主次不分明，重點不突出;其三，主線不清楚，該說的沒說清，不該說的啰唆太多?？淇淦湔劊`以為自己表現(xiàn)還不錯，殊不知聽者聽得一頭霧水，理不清頭緒。

體育師范生在說課內(nèi)容的處理上表現(xiàn)出“說知識能力目標多，說情感目標少;說教法多，說學法少;說教學過程多，說理論依據(jù)少”等現(xiàn)象，從頭到尾平鋪直敘、平淡無奇，給人一種簡單化、空虛化、模式化的感覺。

2．4 為了說課而說課，忽視了對輔助教學設施的有效運用

固然，體育說課是嘴上的功夫，把自己對課題的理解、設計、依據(jù)等用語言的形式說給在場者聽，但也不能我行我素，對主辦方所提供的教學條件不管不顧。一般來說，主辦方為說課活動所提供的教學條件是有限的，體育器材、黑板、多媒體教室等，這些基本說課條件是有其用意的，絕不會僅僅作為一種擺設。只有用巧妙地語言把說課的內(nèi)容與必要的教學條件有機地結(jié)合起來，才能到達預期的效果。

從臨場的情況來看，一些體育師范生在說課中的表現(xiàn)差強人意:一是就事論事，一說到底，根本沒有理會所提供的其他說課條件的存在;二是丟三落四，不會或不能熟練使用所提供的教學輔助設施;三是嘩眾取寵，得不償失，沒有把其他教學條件作為說課的輔助手段來對待。諸如此類，都是體育說課之大忌。假如能夠合理地運用現(xiàn)場必要的教學條件，如一根普通的跳繩，一手漂亮的板書、一個清新的多媒體課件等，就不會使說課過程單一、枯燥，相反還會起到畫龍點睛的作用，給聽者留下耳目一新的印象，從而提高說課效果。

2．5 把脫稿說課當成背誦說課稿，說課語言缺乏藝術(shù)性

一般來說，體育師范生在說課之前首先會抽簽拿到說課的課題，接下來是在有限的時間內(nèi)寫出說課稿，然后是進入說課環(huán)節(jié)。實踐中發(fā)現(xiàn)許多體育師范生片面追求說課效果，他們誤把脫稿說課當成了背誦說課提綱，把一個好端端的說課形式變成了死記硬背的尷尬局面。由于錯把脫稿說課當作背說課稿，因此說課者會出現(xiàn)面部表情極不自然，說課語言不流暢，更談不上與聽者必要的眼神交流和心靈溝通，給人一種千篇一律、僵化死板、缺少特色、沒有創(chuàng)意的感覺。說課到底要不要脫稿，自己能不能脫稿，這要根據(jù)具體情況而定。當然，前提是既不能背誦，也不能照本宣科，一定要用豐富的語言來完成說課。

說課是一種運用語言的藝術(shù)，普通話是教師的職業(yè)語言，語言表達能力對體育師范生的說課效果有重要影響。沒有一定的文字功底、語言表達能力和隨機應變能力，就難把體育課說清、說活、說深、說透，讓聽著滿意。

3 改進體育師范生說課的對策

3．1 師范院校要運用說課研究成果，搞好專業(yè)建設和課程建設

現(xiàn)在不再是體育說課理論落后于體育教學實踐，而是師范院校的專業(yè)建設、課程建設跟不上基層教學改革和發(fā)展的需要。按理說，體育師范生在校期間應該受到良好的說課知識教育，但從現(xiàn)實情況來看，體育說課成果應用于專業(yè)建設和課程建設上的差距明顯存在，包括一些所謂的統(tǒng)編教材、規(guī)劃教材幾乎年年再版重印，卻鮮見內(nèi)容更新。比如，體育教育專業(yè)幾個版本的《學校體育學》教材中的體育說課理論都不夠系統(tǒng)和完善，難于支撐學科建設和專業(yè)發(fā)展，更無法指導體育師范生的說課實踐。高等師范院校要重視專業(yè)建設和課程建設，吸取新的教學科研成果，積極組織專家編寫出具有權(quán)威性的教材，以彌補體育教學理論之不足。要加大體育說課理論的教學時數(shù)，讓體育師范生明確體育說課的內(nèi)容和要求，人人都能從源頭上受益。［6］

3．2 邀請專家學者做專題報告，提高體育師范生對說課的認識

高等院校的學術(shù)氛圍比較濃厚，每年都要組織“科技節(jié)”“學術(shù)月”等活動，平時還有不定期的專題講座。屆時會邀請國內(nèi)外、省內(nèi)外及校內(nèi)外的專家、教授前來作學術(shù)報告。師范院校舉辦此類活動時一定要考慮在前沿、科技、尖端的基礎(chǔ)上，將理念、方法與實用結(jié)合起來，特別是針對師范專業(yè)、體育師范生等多開展一些教學方面的專題講座，比如有關(guān)體育說課等講座，以學術(shù)交流引領(lǐng)教學實踐，使師范專業(yè)的學生對說課理論有一個更科學、更清晰的認識，從而推動說課活動在師范院校的順利開展。

3．3 定期開展教學競賽活動，引起體育師范生對說課的高度重視

師范院校早就認識到了教學能力對師范生擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)的重要影響作用，也在持續(xù)開展這一方面的工作，比如師范生教學競賽、師范生三筆字(鋼筆字、粉筆字和毛筆字)競賽、師范生課件制作競賽等，都取得了一定的效果。但就師范生教學競賽來看，仍存在著傳統(tǒng)的重視寫教案、重視上課，而忽視寫說課稿、忽視說課環(huán)節(jié)等滯后現(xiàn)象。［7］另外，這種教學競賽參與人數(shù)也有限，達不到師范生普遍受益的效果。因此，必須提高認識，深化改革，給師范生搭建一個更廣闊的教學平臺，不但要定期開展教學競賽，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，而且還要專門開展說課競賽，規(guī)范說課程序。要全員動員，高度重視，人人參與、逐級選拔，真正達到示范和帶動作用。

3．4 要結(jié)合教育實習，提高體育師范生的說課能力

教育實習是體育師范生從學生角色向教師角色過渡的重要環(huán)節(jié)，他們在校期間所學的知識、技術(shù)、技能要到實踐中去接受檢驗。長達8～12周的教育實習是體育師范生展示才華的絕好舞臺。體育院系要嚴密組織和妥善安排好這一活動，要進行實習動員，要有專任教師帶隊進行指導，要有教案講評、說課示范和上課競賽，要認真總結(jié)。體育師范生要抓住這一有利時機，多學習、多請教、多討論、多實踐，特別是在相對薄弱的說課環(huán)節(jié)上多下功夫，要能夠把內(nèi)容說全、重點說清、難點說透，爭取短期內(nèi)使自己的教學水平、說課能力有一個明顯提升。

3．5 利用每年一度的招教考試，針對性地進行體育說課培訓

體育說課不僅是一個教學環(huán)節(jié)、教研活動，還是一種師資培訓形式。新教師上崗前要培訓，上崗期間也需要再提高、再培訓。那么，對于體育師范生來說，招教考試前的說課培訓就顯得特別重要。這種招教考試培訓可能是師范院校自己舉辦的，因為它影響到師范專業(yè)的就業(yè)率，關(guān)鍵時候給學生指點迷津、提供幫助，也是大學教育義不容辭的責任。此類培訓也可以是教育主管部門或中介機構(gòu)舉辦的，也許它們的培訓更具有針對性。體育師范生要利用好畢業(yè)前或招教面試前的一切培訓機會，重溫說課理論，掌握說課程序，搞好說課設計，遵循說課規(guī)律，扎扎實實練好說課基本功。要根據(jù)自己報考的學段，熟悉幼兒教育、小學教育、中學教育等體育教材內(nèi)容，有重點地選取一些課題，反復進行說課練習，并請人指導，直到滿意為止。

3．6 了解體育說課評判標準，掌握體育說課的技巧

一般來說，體育說課評分標準判為兩大部分。第一部分為說課的基本內(nèi)容，占80～85分，主要包括:說理念、說目標、說教材、說學情、說教學法、說教學程序、說教學資源、說教學效果。其中，教學程序和教學方法是重中之重。因此，說課的時候要有條不紊、由淺入深，把說課的內(nèi)容完整地表達出來，且要主次分明，重點突出，有理有據(jù)，特色鮮明。第二部分為臨場表現(xiàn)，占15～20分，包括說課藝術(shù)和回答問題。第二部分分值看似所占比例并不高，但在實際操作中絕對不止這個比例。有的評委可能對你說課的內(nèi)容不太看重，但他可能會從你的著裝、儀表、普通話水平、語言表達、教具及多媒體技術(shù)的運用等來給你打分。［8］所以，體育說課要想取得好的成績，除了把內(nèi)容說全，還必須掌握說課技巧。首先，要突出一個“新”字?！靶隆笔钦f課的關(guān)鍵，如可以從以下幾個方面做到說的新穎:方法新，不能平鋪直敘，落入俗套;結(jié)構(gòu)新，說課過程中要有變化，高潮迭起;手段新，要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作和使用課件，圖文并茂，簡單直觀;設計新，從說課的開始部分到結(jié)束部分要環(huán)環(huán)相扣，具有新意。其次，說課要體現(xiàn)一個“美”字?！懊馈笔钦f課的靈魂，在說課的過程中給人以美的享受。要做到內(nèi)容美、語言美、示范美、情感美、說態(tài)美等。最后，要呈現(xiàn)一個“特”字。“特”就是特點、特色和風格，在說的過程中既要遵循教學原則，又要靈活變通，與眾不同，展現(xiàn)自己的教學思想、教學特點和教學風格。

3．7 做好體育說課的心理準備，提高臨場應變能力

體育師范生除了要有充分的知識儲備、技能技巧儲備，還要有一定的心理準備。面對決定自己前途命運的招教考試時，要在短時間內(nèi)完成好說課，就會給說課者帶來很大的心理壓力，從而影響說課水平的發(fā)揮。因此，要做好充分的心理準備，以提高說課時的應變能力。第一，要在平時保持積極向上的生活態(tài)度，踴躍參加或積極組織集體活動，善于在公眾面前表現(xiàn)自己，提高自己的組織能力和自信心。第二，參加體育說課面試前，一定要積極準備，提前熟悉環(huán)境，以提高說課面試的適應能力。第三，在參加體育說課時要調(diào)整好心態(tài)，沉著冷靜、主次分明，把自己精心準備的內(nèi)容巧妙地發(fā)揮出來。第四，在提問階段要穩(wěn)定情緒，讓自己的思維活躍起來，且要隨機應變、靈活機動地回答每一問題，為自己的體育說課交上一份滿意的答卷。

體育師范生的說課面試看似一個簡單的事情，卻也是一項復雜的系統(tǒng)工程。它不僅牽涉到學科建設、專業(yè)建設和課程建設，也與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)質(zhì)量、教學改革密切相關(guān)，還關(guān)系到大學生的就業(yè)擇業(yè)和社會的認可度，各級教育行政部門、師范院校和體育師范生等都要提高認識，齊心協(xié)力，分工合作，共同為體育教育專業(yè)的發(fā)展和體育師范生學有所用、走向成功創(chuàng)設更多更好的條件。

參考文獻:

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