李亞奇，李 峰，王 濤，李 輝

(火箭軍工程大學 作戰(zhàn)保障學院，西安 710025)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已有近20年的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了高校自主探索、政府試點推行、高校全面推進和現(xiàn)階段的深化改革等四個階段，取得了積極進展，形成了政府大力倡導、社會力量積極參與、高等學校全面實施的格局。[1-2]但從實踐效果來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還不平衡，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情和成功率并不高。[3]造成這一局面的原因很多，而高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏是主要原因之一。[4-7]目前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)尚存在諸多問題，或師生比例嚴重不足，結(jié)構(gòu)不合理，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求；或教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力偏弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導力不從心；或師資隊伍的職能定位不準，職責不清，沒有形成育人合力；或教學方法手段單一，實效性不強，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果等。這些問題已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，是高校目前亟待解決的主要問題和研究熱點。有些高校已對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)進行了研究與實踐，提出了有益的建議和對策。[8-15]

本文針對各高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、加強其教學能力建設(shè)過程中暴露出的諸多問題，給出了構(gòu)建和加強專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍、兼職教師隊伍的建議和對策，提出了基于學科專業(yè)構(gòu)建“專兼協(xié)同、分工明確、匯聚合力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化教學科研團隊,以期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建提供參考和借鑒。

一、構(gòu)建多元化復合型師資 隊伍的邏輯起點

2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號，以下簡稱《實施意見》)指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生、分類施教,結(jié)合專業(yè)、強化實踐，貫穿人才培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的責任，各高校不僅要配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，還應(yīng)聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等本行業(yè)優(yōu)秀人才擔任兼職教師，承擔專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導；建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。這是分析構(gòu)建多元化復合型師資隊伍的基本依據(jù)。

(一)構(gòu)建多元化復合型師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的需求

《實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生、分類施教。由于廣大學生的學科專業(yè)、社會背景、成長經(jīng)歷、能力水平等差異而導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異化的需求。有些學生本科畢業(yè)后要讀研究生繼續(xù)深造進行學術(shù)研究，而有些學生則要走向社會進行崗位創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。不同需求的學生，對知識和能力的關(guān)注點不太一樣。而教師個人能力畢竟是有限的，不可能成為“通才”以滿足每個學生的個性需求。這就需要由專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍構(gòu)成的多元化師資隊伍共同致力于學生專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而促進培養(yǎng)與需求、校內(nèi)資源與校外資源的緊密對接，以滿足高校面向全體、分類施教的需求。

(二)構(gòu)建多元化復合型師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系通常分為創(chuàng)新通識教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育等三個層次。[16]這三個層次是分層遞進、有機銜接的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的協(xié)同，是面向所有專業(yè)學生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，如“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等，讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識；具有普適性和普及性；重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，主要是面向不同專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)課程、與專業(yè)結(jié)合和專業(yè)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，讓學生既懂專業(yè)又懂創(chuàng)業(yè)；具有專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)性；重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合，是面向有創(chuàng)業(yè)意愿學生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程以及與之相對應(yīng)的模擬體驗和實踐課程等，指導學生在模擬或真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進行創(chuàng)業(yè)演練和實踐；具有體驗性和多學科交叉融合性；重點是強化創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，甚至是創(chuàng)業(yè)項目培育。不同的培訓層次，對教師的學科背景、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求是不一樣的，僅靠專業(yè)教師隊伍或?qū)Ｂ毥處熽犖榛蚣媛毥處熽犖槎际菬o法單獨完成的，需要專業(yè)教師、專職教師和兼職教師各自承擔不同教育階段的教學任務(wù)，形成合力共同完成。

(三)構(gòu)建多元化復合型師資隊伍是提高教師能力素質(zhì)的需求

構(gòu)建由專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍、兼職教師隊伍組成的多元化師資隊伍，明確各自的職能定位，可以使教師根據(jù)各自的職能定位，找準自己的發(fā)力點和努力方向，潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自己的教學能力和科學研究能力。此外，構(gòu)建多元化的教學科研團隊，可使專業(yè)教師、專職教師和兼職教師相互學習，共同提高。專業(yè)教師可以向?qū)Ｂ毥處煂W習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論、創(chuàng)業(yè)難點和創(chuàng)業(yè)技能；向兼職教師學習企業(yè)的運行特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，使自己的專業(yè)教育增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。專職教師可以向?qū)I(yè)教師學習相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學科前沿知識，從而引導學生結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；向兼職教師學習創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，豐富自己的知識素養(yǎng)和課堂教學內(nèi)容。兼職教師可以向?qū)I(yè)教師學習課堂授課的方法與技巧，向?qū)Ｂ毥處煂W習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進理論與方法，從而將企業(yè)中的管理經(jīng)驗、技術(shù)工藝等靈活地融入教學理論與實踐中，提高教學能力。

(四)構(gòu)建多元化復合型師資隊伍是推動畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求

大學生的創(chuàng)業(yè)主要有兩種類型，一類是崗位創(chuàng)業(yè)，另一類是自主創(chuàng)業(yè)。[17]崗位創(chuàng)業(yè)是指在崗位工作的同時，利用自身專業(yè)知識、技能以及所掌握的資源來開創(chuàng)一份新事業(yè)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。自主創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)?？陀^地講，目前大學生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功率并不高，而且在為數(shù)不多的成功創(chuàng)業(yè)者中，也存在創(chuàng)新的成分少、創(chuàng)業(yè)成果與自身所學專業(yè)知識脫離的現(xiàn)象，導致創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)新性不強、耐力不足、質(zhì)量不高”。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，有學生自身創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識面窄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺等因素，更與各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏有直接的關(guān)系。更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)不僅要求學生要有敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和激情，還要有能創(chuàng)業(yè)的技能和本領(lǐng)；不僅要自主創(chuàng)業(yè)，還要立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

多元化的師資隊伍傳授給學生的將是更為全面、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技能，同時還具有引領(lǐng)示范的作用。專業(yè)教師在講授專業(yè)課的同時，能挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。專職教師能夠結(jié)合專業(yè)給學生傳授相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，還能及時對學生提出的問題進行答疑解惑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。兼職教師能夠結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗指導學生進行科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，幫助學生增強創(chuàng)業(yè)的信心。三類教師各司其職、通力配合，有效提高大學生創(chuàng)業(yè)的技能和競爭力，為更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的知識和技能基礎(chǔ)。

二、多元化復合型師資隊伍的含義與職能定位

正確理解多元化復合型師資隊伍的含義，合理定位各自職能，這是分析和構(gòu)建師資隊伍的基礎(chǔ)。

(一)多元化復合型師資隊伍的含義

多元化復合型師資隊伍包含多元化師資隊伍和復合型教師兩層含義。

多元化師資隊伍，首先是指高校教師隊伍類型的多元化，主要有專業(yè)教師隊伍(專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師)、專職教師隊伍(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師)、兼職教師隊伍(高校聘請的行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導)等三類教師隊伍。其次是指每類教師隊伍結(jié)構(gòu)的多元化，包括職稱的多元化、學科背景的交叉性、知識結(jié)構(gòu)的互補性、年齡結(jié)構(gòu)的合理性、學緣結(jié)構(gòu)的多元性、工作經(jīng)歷的多樣性等。最后，不同類型的高校對師資類型以及每類教師隊伍結(jié)構(gòu)的要求也是不一樣的，呈現(xiàn)多元化的需求。

復合型教師，一是指知識結(jié)構(gòu)的復合型，不僅要有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要有豐富的學科專業(yè)知識。二是指經(jīng)歷閱歷的復合型，不僅要有學校的學習經(jīng)歷，還要有行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗。三是指能力素質(zhì)的復合型，不僅要教學水平高，還要科研能力強；不僅理論授課水平高，還要實踐指導能力強。

需要說明的是，多元化復合型師資隊伍并不是多元化師資與復合型教師的簡單疊加，而是基于學科專業(yè)教育對象的特點與需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，形成新的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)培養(yǎng)方案進行優(yōu)化組合而成的教學科研團隊。在多元化復合型師資團隊中，不同類型的教師，各司其職、協(xié)同發(fā)力、匯聚合力，共同完成基于學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。

(二)各自的職能定位

專業(yè)教師，定位于基于學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。其主要是面對本專業(yè)學生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，強化理論知識與實踐技能的結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐技能和創(chuàng)業(yè)潛能。

專職教師，定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師。一是面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，讓學生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論與相關(guān)知識，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。二是面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓教育，提供專門化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實訓，幫助學生在模擬或真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行創(chuàng)業(yè)演練和實踐。

兼職教師，定位于高校聘請的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等本行業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師或指導教師。主要是通過舉辦講座、主題研討會,指導創(chuàng)業(yè)實訓,創(chuàng)業(yè)課授課等形式進行教學和指導，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)信心。

三、多元化復合型師資隊伍 存在的主要問題

各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建過程中，由于受學科專業(yè)教育辦學思想慣性的影響，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識上的偏差，存在重視專業(yè)教師隊伍的加強，輕視專職教師隊伍的構(gòu)建，忽視兼職教師隊伍的管理，導致師資隊伍類型單純、結(jié)構(gòu)單一、多元化程度不高；重視教師的學歷和科研成果，輕視教師的經(jīng)歷和教學質(zhì)量，導致教師能力素質(zhì)的復合度不強。此外，在師資隊伍的構(gòu)建過程中，由于查找存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)的力度不夠，問題沒有找準，致使采用的對策針對性不強，沒有達到預(yù)期的效果。因此，分析專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍目前存在的主要問題是采用對策的前提和基礎(chǔ)。

(一)專業(yè)教師隊伍存在的主要問題

專業(yè)教師主要是面對各學科專業(yè)的學生開展專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育教學，是各高校師資隊伍的源泉和主陣地，也是各高校長期以來師資力量建設(shè)的重中之重。調(diào)查分析表明，各高校專業(yè)教師隊伍不同程度地存在以下問題。[18-20]

一是對專業(yè)教師的考核評價重視科研能力的強弱，科研成果的數(shù)量、質(zhì)量，輕視教學水平的高低，教學成果的數(shù)量、質(zhì)量，導致專業(yè)教師或多或少“重科研、輕教學”，即使重視教學，也只是將主要精力放在完成教學工作量上，而無暇顧及教學質(zhì)量的不斷提高和教育教學理論研究。

二是對專業(yè)教師的培養(yǎng)與培訓重視專業(yè)教學能力和學術(shù)能力的提升，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的加強，導致專業(yè)教師在講授專業(yè)課(專業(yè)基礎(chǔ)課)時沒有深入挖掘課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使專業(yè)教育“創(chuàng)新不足、創(chuàng)業(yè)不強”。

三是專業(yè)教師的教學方法重視知識的灌輸和傳授，輕視知識的建構(gòu)和自學，習慣“授人以魚”，而不擅長“授人以漁”，導致學生成為知識的“存儲器”和“搬運工”，而不是“處理器”和“建造師”。

四是專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在誤區(qū)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專職教師和兼職教師的事，不是專業(yè)教師的責任，因而參與性不強，投入精力不夠。

(二)專職教師隊伍存在的主要問題

專職教師主要是面對全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，以及面對部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓教育，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新興力量和建設(shè)的關(guān)鍵，也是高校亟待解決的主要問題。調(diào)查分析表明，各高校專職教師隊伍不同程度地存在以下問題。[3-6]

一是專職教師數(shù)量嚴重不足。相對于專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于剛起步階段，專職教師的培養(yǎng)與培訓雖在逐年增加，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量遠不能滿足學生數(shù)量的需求，出現(xiàn)了嚴重的失衡，有些地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的學生和教師的比例竟高達346∶1。[6]

二是師資結(jié)構(gòu)不盡合理。當前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，主要來自高校內(nèi)部從事學生日常生活管理和畢業(yè)就業(yè)指導的輔導員以及負責學生工作管理的干部，青年教師比例較大，學歷普遍偏低，高級職稱偏少。專職教師隊伍數(shù)量的匱乏和結(jié)構(gòu)的不合理，使高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時捉襟見肘，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本需求。

三是專職教師個體知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷單一，勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不強。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)專職教師多數(shù)屬于“半路出家”[5]，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論自我研修或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓后，直接走上工作崗位，自身知識結(jié)構(gòu)存在局限性，且沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)體驗，勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不強。

四是專職師資培訓體系不完備。大多數(shù)高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓納入學校整個師資培訓的計劃中，尚未建立專職教師職業(yè)生涯系統(tǒng)培訓制度，致使專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論不扎實，能力提高緩慢。

五是目前高校教師的考核評價與激勵制度多數(shù)是針對專業(yè)教師隊伍的，不適合專職教師這支年輕的教師隊伍，沒有激發(fā)專職教師的內(nèi)動力。

(三)兼職教師隊伍存在的主要問題

兼職教師主要是面對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐的指導和答疑解惑，有些可能承擔部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論授課和實踐教學任務(wù)，是高校借助社會資源而擴充師資隊伍的最新舉措，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不可或缺的新興力量。目前，各高校的兼職教師隊伍不同程度地存在以下問題。[21]

一是高校對兼職教師的職責定位不準確。有些高校沒有從人才培養(yǎng)方案和課程體系的角度確定兼職教師的職責，導致兼職教師授課方式多是幾場專題講座和個人的奮斗經(jīng)歷，授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效指導。

二是對兼職教師的管理松散。有些兼職教師由于自身工作繁忙，指導學生所投入的時間和精力有限，容易導致學生與兼職教師在時間與空間上溝通的困難，出現(xiàn)“兼而不職”。

三是缺乏有效的培訓與考核評價機制。有些高校缺乏對兼職教師的教育教學的培訓和考核評價，“一張聘書聘到底”，導致兼職教師教學能力參差不齊，教學質(zhì)量難以保證。

四、構(gòu)建多元化復合型師資隊伍的原則

從以上分析可知，構(gòu)建數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、教學能力強、科研水平高的多元化復合型師資隊伍，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然需求，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要保障，也是各高校目前亟待解決的主要問題。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史還比較短，各高校師資力量發(fā)展還不均衡，有些高校師資隊伍的構(gòu)建還處于探索發(fā)展階段。為了避免在構(gòu)建師資隊伍時出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”所造成偏重遺缺等混亂現(xiàn)象，需要對構(gòu)建師資隊伍所遵循的原則進行分析和探討。筆者認為，應(yīng)該堅持以下原則。

(一)系統(tǒng)性原則

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨立封閉的，而是由高校及其孵化機構(gòu)(大學科技園創(chuàng)業(yè)園、高校孵化器)、政府、企業(yè)多主體參與，與外部環(huán)境緊密聯(lián)系、雙向互動的開放的大系統(tǒng)。[6]

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及完善人才培養(yǎng)標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全課程體系、改革教學方法、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等各方面，是一個系統(tǒng)工程。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是這個開放大系統(tǒng)工程的關(guān)鍵要素。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)本身也是一個長期性系統(tǒng)工程，而不是急功近利的短期行為。因此，高校應(yīng)堅持系統(tǒng)性原則，要把構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍放在開放的大系統(tǒng)上來思考，更要放在人才培養(yǎng)大綱和課程體系層面進行設(shè)計，與學校整體發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，從師資力量建設(shè)的長遠發(fā)展角度來構(gòu)建和強化專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍。

(二)協(xié)同性原則

協(xié)同性是指在一個龐雜而開放的系統(tǒng)中，眾多子系統(tǒng)都蘊含著協(xié)同作用，使系統(tǒng)從無序到有序、從混沌到穩(wěn)定，是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。[22]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是多元的，不僅包括高校及其孵化機構(gòu)，還包括政府、企業(yè)、科研機構(gòu)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的選聘來源、培訓途徑也是多元的，不僅有高校的內(nèi)源性資源，而且還有社會的外引性資源。要提升師資隊伍的建設(shè)成效，正是依賴不同主體、要素之間互利的協(xié)同。因此，協(xié)同性應(yīng)成為高校構(gòu)建師資隊伍所要遵循的主要原則。高校不僅要與社會之間的協(xié)同，互利共生、利益共享；而且還要與專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍之間的協(xié)同，協(xié)同推進，匯聚合力；以及教師與教師之間的協(xié)同，互幫互助，共同提高。

(三)融合性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，也不是一個獨立的教育層次或教育類型。[11]創(chuàng)新教育要與創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相融合，理論授課要與實踐指導相融合，科研要與教學相融合。因此，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍時要遵循融合性原則。首先是教師個體層面的知識、技能和綜合素質(zhì)的融合，知識面寬、專業(yè)業(yè)務(wù)精、實踐指導能力強、職業(yè)品質(zhì)好；其次是專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍各自內(nèi)部及其之間的融合，各自職能定位準確，既分工又合作，共同致力于基于學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐活動，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。

(四)多元化原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建的系統(tǒng)性、協(xié)同性和融合性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍來源多元化、結(jié)構(gòu)多元化、培訓多元化以及考核評價的多元化。既要克服師資來源僅局限于校內(nèi)資源“內(nèi)培”而造成的學緣結(jié)構(gòu)的單一，又要克服過多依靠校外資源“外引”而造成的來源的單一；既要克服師資隊伍年齡、職稱等不合理而造成的結(jié)構(gòu)的單一，又要克服過分地追求高學歷而造成的經(jīng)歷的單一；既要克服教師培訓僅依靠社會而造成的培訓方式的單一，又要克服培訓僅依靠講座、短訓班等而造成的培訓內(nèi)容的單一；既要克服考核評價不區(qū)分教師類型層次而造成的評價方法的單一，又要克服評價標準過分注重學術(shù)科研成果而忽略教學質(zhì)量而造成的評價指標的單一。因此，多元化的原則也是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍所應(yīng)遵循的重要原則。

五、構(gòu)建和加強多元化復合型師資隊伍的建議

通過以上論述可知，各高校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的責任。要堅持問題導向，查找在師資隊伍構(gòu)建和培養(yǎng)方面的短板和薄弱環(huán)節(jié)，遵循系統(tǒng)性、協(xié)同性、融合性和多元化原則，以“?！睘橹?，“?！薄凹妗苯Y(jié)合，依據(jù)專業(yè)教師、專職教師和兼職教師各自的職能定位，多措并舉、精準發(fā)力、匯聚合力，構(gòu)建和加強專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍，配齊配強滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求、能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的多元化復合型師資隊伍。

(一)“學科專業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合、“科研”與“教學”關(guān)聯(lián)，構(gòu)建與加強教學創(chuàng)新型專業(yè)教師隊伍

各高校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是專職教師和兼職教師的職責，也是專業(yè)教師的教學范疇，是全體教師的責任。

首先，要引導專業(yè)教師樹立“學科專業(yè)”教育與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育緊密融合、培養(yǎng)以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育教學新理念；增設(shè)學科專業(yè)的發(fā)展趨勢與技術(shù)前沿相關(guān)課程和專題講座，介紹學科專業(yè)的前沿技術(shù)、研究方法、行業(yè)發(fā)展前景與技術(shù)發(fā)展方向等內(nèi)容，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲備知識基礎(chǔ)；鼓勵專業(yè)教師深入挖掘?qū)I(yè)(專業(yè)基礎(chǔ))課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和資源，在傳授專業(yè)知識的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，改革和完善專業(yè)教師技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核辦法。加大教學質(zhì)量的考核評價力度，量化教學質(zhì)量的考評指標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和教育質(zhì)量作為晉升高一級職稱的必備考核指標；強化科研與教學的關(guān)聯(lián)度，重視科研成果的質(zhì)量而弱化其數(shù)量；加大專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓力度，未參加培訓的專業(yè)教師，不得參與高一級的職稱評審。

最后，設(shè)立專項經(jīng)費支持專業(yè)教師開展教育教學理論研究，鼓勵進行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的研究與實踐，將教學研究成果等同于科研學術(shù)成果。

(二)“內(nèi)培”與“外引”結(jié)合、“專職”與“專業(yè)”并重，構(gòu)建和充實技術(shù)技能型專職教師隊伍

高校不僅要重視專業(yè)教師隊伍的發(fā)展，也要重視專職教師隊伍的建設(shè)。

首先，高校應(yīng)通過校內(nèi)資源“內(nèi)培”與校外資源“外引”，配齊專職教師隊伍。制定和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍培養(yǎng)計劃，從本校輔導員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員以及經(jīng)管類專任教師中遴選專職教師進行培養(yǎng)；鼓勵專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是青年專業(yè)教師轉(zhuǎn)任專職教師；要借勢校外資源，廣泛引進外校優(yōu)秀的、與專業(yè)相關(guān)的、愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生充實專職師資隊伍。

其次，專職教師隊伍建設(shè)應(yīng)與專業(yè)教師隊伍建設(shè)并重，配強專職教師隊伍。分批次、分層次安排專職教師參加權(quán)威機構(gòu)舉辦的、國家認可的職業(yè)資格認證培訓班，逐步落實專職教師全面持證上崗；利用校企合作平臺、產(chǎn)學研平臺等，有計劃地安排專職教師到相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)其產(chǎn)業(yè)化的實踐能力和對市場信息的掌控能力；鼓勵有能力的專職教師帶領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實戰(zhàn)的環(huán)境中獲得真實的體驗，在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

高中乒乓球課程，對于學生的教學意義不僅僅體現(xiàn)在體育項目的教育教學，更多的教授了學生一些體育精神，在體育訓練中，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的意識，在室內(nèi)課堂教學中，通過播放比賽視頻，激發(fā)學生學習興趣，增強了其愛國主義精神，通過體育鍛煉，強化了學生的身體素質(zhì)，這一系列能力和素養(yǎng)的提高，僅僅圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了乒乓球教學工作的重要意義，符合教育教學思想，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

最后，構(gòu)建專職教師的考核評價體系，制定專職教師技術(shù)職稱晉升續(xù)任考評辦法，謀劃專職教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

(三)“文憑”與“能力”結(jié)合、“專題”與“指導”并重，構(gòu)建和規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導型兼職教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，離不開高校聘請的校外兼職教師隊伍。各高校要加大校外兼職教師的聘請力度，充分發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢和作用。

首先，拓寬渠道，加大聘請力度。高校充分借勢社會資源，聘請政府機關(guān)負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的人員、成功企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、風險投資人以及杰出校友等行業(yè)精英為兼職教師，逐步建立兼職教師資源庫；在聘請兼職教師時，克服唯文憑、職稱、論文等為標準的慣性思維，而要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性、工作實績以及在校工作時間等為主要標準。

其次，從人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的角度明確兼職教師的職能定位，不僅僅是個人奮斗經(jīng)歷的分享和不成體系的專題報告，而是切實發(fā)揮兼職教師獨特的優(yōu)勢，以彌補專業(yè)教師和專職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足。此外，在聘請校外兼職教師時，應(yīng)把握與校內(nèi)專職教師的比例與結(jié)構(gòu)，其數(shù)量不宜超過校內(nèi)的專職教師。

最后，針對兼職教師隊伍，制定柔性管理辦法，規(guī)范和督導兼職教師的教學活動，確保其有時間和精力指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(四)“?！迸c“兼”協(xié)同、“模式”與“方法”革新，基于學科專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化教學科研團隊

如何充分發(fā)揮專業(yè)教師、專職教師和兼職教師這三支隊伍各自的優(yōu)勢，協(xié)同推進，匯聚合力，以使人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是高校需要研究的另一個問題。

首先，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，明確職責。各高校根據(jù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新要求，重新修訂人才培養(yǎng)方案，融合基礎(chǔ)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和專業(yè)教育課程體系，構(gòu)建科學的課程體系。依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，明確專業(yè)教師、專職教師和兼職教師的職能定位、任務(wù)分工與培養(yǎng)目標。

其次，改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標準。從教師教得好向?qū)W生學得好轉(zhuǎn)變，針對專業(yè)教師、專職教師和兼職教師，分類別、分層次制定技術(shù)職務(wù)評聘辦法和績效考核標準，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價力度，細化考評指標，激發(fā)專業(yè)教師、專職教師和兼職教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性和內(nèi)動力。

再次，協(xié)調(diào)各類型教師隊伍力量，基于學科專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學科研團隊，充分調(diào)動和發(fā)揮教學創(chuàng)新型專業(yè)教師、技術(shù)技能型專職教師、創(chuàng)業(yè)指導型兼職教師在團隊中的優(yōu)勢和作用，達到專兼協(xié)同。

最后，鼓勵教師進行教學模式和教學方法的革新，教學理念從以教師為中心向以學生為主體、教師為主導轉(zhuǎn)變，從“說教式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}式”教學，從“接受式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴健苯虒W，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，持續(xù)提升教學質(zhì)量。

六、結(jié)語

師資力量建設(shè)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高學生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。本文分析了構(gòu)建多元化復合型師資隊伍的邏輯起點，論述了多元化復合型師資隊伍的含義與職能定位，剖析了師資隊伍目前存在的主要問題，提出了構(gòu)建和加強師資隊伍應(yīng)遵循的原則，給出了構(gòu)建和加強專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍和兼職教師隊伍的一些建議和對策，以有利于師資力量培養(yǎng)目標的清晰化、具體化，實現(xiàn)師資隊伍的體系化發(fā)展和可持續(xù)化發(fā)展。多元化復合型師資隊伍的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工程，在外引專職教師和外聘兼職教師時，會受體制編制、政府政策等因素的制約；在構(gòu)建專業(yè)教師隊伍、專職教師隊伍、兼職教師隊伍時，會遇到各類教師優(yōu)化組合以及比例等問題，這需要各高校主動作為，勇于創(chuàng)新，在實踐中不斷加以探索、改進、豐富和完善，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍健康、穩(wěn)定、快速、可持續(xù)發(fā)展。