阮星

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇泰州 225300)

作為一種新起的特殊創(chuàng)業(yè)活動，微創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生對于資金有限而風(fēng)險承擔(dān)薄弱的高校大學(xué)生而言無疑是一個福音，因為該創(chuàng)業(yè)活動對投資資金需求小，并且宣傳、交易行為只需要借助相應(yīng)的媒體平臺即可。投資少、渠道廣、風(fēng)險小、空間大，正是這些特有的優(yōu)勢，使得微創(chuàng)業(yè)成為許多大學(xué)生的首選。隨著教育教學(xué)體制的逐漸深入革新，越來越多的人意識到舊式創(chuàng)業(yè)教育存在的瓶頸，認(rèn)識到教育與實(shí)踐操作之間的結(jié)合作用遠(yuǎn)大于理論傳播，所以著力解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作的問題成為燃眉之急。所以本文就如何解決這一問題作簡要概述，希望對當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育在如何提升實(shí)踐性的問題上有所啟示。

1 “微創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教育在高校創(chuàng)業(yè)教育中意義重大

大學(xué)生的的大學(xué)學(xué)習(xí)階段是比較接近社會型學(xué)習(xí)的階段，所以許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也十分重視創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的問題。但是由于此階段的學(xué)生在資金、人脈、市場等方面處于劣勢，再一個就是龐大的市場、復(fù)雜的行業(yè)數(shù)據(jù)以及激烈的競爭，種種因素致使許多高校學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，不敢就所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行實(shí)踐。在這樣的情勢之下，微創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)無疑為高校學(xué)生提供了可選擇的方向[1]。

首先，微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的存在，是對以往高校過分注重學(xué)生理論性知識普及的教育構(gòu)局的沖擊，為高校創(chuàng)業(yè)類教育打開實(shí)踐方面的大門，形成 “理論融合實(shí)踐，綜合促進(jìn)”的教育特色，同時在不斷地探索與總結(jié)分析中，逐漸與本校教育融為一體，促生成強(qiáng)有力的“本土文化型教育”。其次是在有計劃、有目標(biāo)性的集體實(shí)踐體驗中，能夠提升學(xué)生對微創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識，并激勵學(xué)生逐步走入真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，無論是成績性考察，還是自我個體性潛能激發(fā)，都有著不可忽視的積極作用。長期的有效性教育實(shí)踐與不斷的考察、總結(jié)，也一定程度上提升高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感，形成符合時代要求的新型創(chuàng)業(yè)主體。對于創(chuàng)業(yè)教育體系改革，也有著推波助瀾的作用。

2 “微創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教育在高校創(chuàng)業(yè)教育中的有效融合

本著為創(chuàng)業(yè)的多種發(fā)展優(yōu)勢，當(dāng)下微創(chuàng)群體也在高校學(xué)生中逐漸擴(kuò)大，越來越多的“微店”店主出現(xiàn)在大學(xué)生群體中，無論是賣護(hù)膚品、體育器材還是開小鋪的，這些店主都在感受著來自“微創(chuàng)”的益處。充分借助這一創(chuàng)業(yè)潮流，高校創(chuàng)業(yè)教育探索工作方向就顯得十分明確[2]。

其一是微創(chuàng)業(yè)與高校大學(xué)生基本情況有著顯而易見的契合。既不需要高額融資，也不需要繁復(fù)工序，同時在時間安排和空間經(jīng)營上都具有異于其他創(chuàng)業(yè)模式的便捷和靈活，微創(chuàng)業(yè)可以說是為大學(xué)生“量身定制”的創(chuàng)業(yè)首選。

其二是許多高校創(chuàng)業(yè)課程在設(shè)計中就已經(jīng)加入“具體實(shí)踐”的內(nèi)容，即在常規(guī)性的知識學(xué)習(xí)外，還需展開實(shí)際性操作課程[3]。但是就一般性創(chuàng)業(yè)而言，學(xué)生很難在短時內(nèi)完成，取得成效的可能性也較低，所以實(shí)踐課程也就成為一句口頭話，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就成為創(chuàng)業(yè)類課程教育中的一塊短板，恰好這正是學(xué)生所需的。憑借微創(chuàng)業(yè)的種種優(yōu)勢，將之納入高校教育內(nèi)容，并打造為一門實(shí)踐考察特色課程，不僅益于學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育的意義所在，更提升自我操作能力，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

其三，作為一個大眾型創(chuàng)業(yè)模式，微創(chuàng)業(yè)在民間的影響力同樣不可小覷，因為它面對的對象不僅僅局限于大學(xué)生，它面向的是所有人。借助網(wǎng)絡(luò)科技、媒體平臺，微創(chuàng)業(yè)在民間的信用度也為教育納入提供了依據(jù)。

3 “微創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教育模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的推進(jìn)策略

3.1 充分融入微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性課程

創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在一定程度上而言，都是以高校大學(xué)生為中心對象。在教育行為的發(fā)生過程中，要求教育需要有足夠?qū)I(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?，同時也要求其兼具可行性和適時性，具有包容性和現(xiàn)實(shí)可能性。所以在一般性創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程基礎(chǔ)之上，還需要加入微創(chuàng)業(yè)的成分，即將微創(chuàng)業(yè)課程特色融入高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中，這就需要科學(xué)地、客觀地設(shè)計、整合教育課程[4]。

那么具體如何體現(xiàn)呢？首先是能夠充分應(yīng)用借用相關(guān)可用資源，將之吸取、轉(zhuǎn)化為課堂特色。例如，教師可就商務(wù)管理模塊給出幾類典型微創(chuàng)業(yè)示例，讓學(xué)生在了解微創(chuàng)業(yè)在商務(wù)管理中的存在意義和管理、經(jīng)營理念的同時，激發(fā)自身“微創(chuàng)潛質(zhì)”。再者，實(shí)現(xiàn)各個管理機(jī)構(gòu)或者部門間的相互交流，共同作用、一同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“理念—策劃—行動—管理”的實(shí)踐流程。例如，學(xué)校可以強(qiáng)化和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的政府部門的聯(lián)系工作，將比較單一的高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為比較豐富、全面的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、保障的綜合體系。

3.2 積極引導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)際性創(chuàng)業(yè)活動

對于大學(xué)階段的許多學(xué)生而言，可能對創(chuàng)業(yè)的理解并不是難題，但是具體如何去實(shí)際性地操作，如何才能夠把握好操作的力度和速度，如何才能夠按預(yù)期完成設(shè)定目標(biāo)等都是較為棘手的問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際性微創(chuàng)業(yè)活動也是十分必要的[5]。管理便捷、融資方便、實(shí)效性高的微創(chuàng)業(yè)讓大學(xué)生有更多的機(jī)會參與到理想的創(chuàng)業(yè)活動中，很好地解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、不敢創(chuàng)業(yè)、無從下手的問題。

所以，高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該多為學(xué)生講解微創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，比如微創(chuàng)業(yè)需要什么條件、需要如何操作、后期該如何處理等。同時不可忽略的是，隨著網(wǎng)絡(luò)上各種平臺參雜混亂，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意區(qū)分平臺好壞，防止誤入售假、傳銷等非法組織的泥淖。

3.3 充分結(jié)合微創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐

高校的一般性教育教學(xué)課程設(shè)計，從一定意義上而言，已經(jīng)具備“教科書”式的啟發(fā)作用，因為經(jīng)歷長時期的實(shí)踐、探索、革新，這些教學(xué)模式已經(jīng)處于一個相對較可靠的地位，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、包容性和穩(wěn)定性[6]。所以，作為一種較為新式的創(chuàng)業(yè)教育模式，在教授或者實(shí)際操作的過程中，可以以本校教學(xué)實(shí)踐為依托，對微創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行具體課程教學(xué)。同時，高校學(xué)生一般情況下寒暑假的時間是閑置的，學(xué)生幾乎沒有任務(wù)型作業(yè)，利用這樣的條件優(yōu)勢，學(xué)校可以以任務(wù)式作業(yè)的布置為基礎(chǔ)，讓學(xué)生個體或者可以組成團(tuán)隊，走出校園對當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)較為成功的案例進(jìn)行分析，或者可以展開實(shí)際性的創(chuàng)業(yè)活動并做好總結(jié)、分析工作。

例如，利用時間比較充裕的暑假，教師給學(xué)生分配任務(wù)，以3～5人為一組，分別負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜查資料，搜查對象為典型的微創(chuàng)業(yè)成功案例，然后再就搜查案例作分析，分析內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)方向、范圍、服務(wù)對象、經(jīng)營方法等，最后再以典例為思維建模，涉及創(chuàng)業(yè)策劃書，并利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理論分析其可行性。

3.4 構(gòu)建適宜實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)，及時評價

一個完整的教育行活動的過程是一個綜合性的過程，此期間的教育行為應(yīng)當(dāng)囊括教育設(shè)想、教育計劃、施行計劃、評價行為和改正工作等多個階層。作為綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，評價系統(tǒng)的構(gòu)建是必要性工作[7]。評價系統(tǒng)的存在作用體現(xiàn)在可以綜合反觀教育活動、總結(jié)分析教育缺漏并為進(jìn)一步優(yōu)化行為提供借鑒經(jīng)驗。教師可將一般性崗位能力考察視為教育中心，但不可忽略理論知識、操作技巧、語言素質(zhì)等方面的考察工作，將高校學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動作為考察的主要對象，以具體表現(xiàn)出來的實(shí)踐性能力為評判標(biāo)準(zhǔn)，針對性實(shí)施“一對一”考察、評價[8]。

但需要注意的是，在評價工作的展開過程中，教師要避免步入單一評判、單向考察的誤區(qū)。即考察的組成因素應(yīng)當(dāng)是多樣的，考察的方法、手段應(yīng)當(dāng)是靈活的，考察的范圍限度也應(yīng)當(dāng)是較為寬泛的。例如教師對學(xué)生一次微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考察、評價時，需要納入的考察因素就可以包括：學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)知識掌控度、策劃書工作準(zhǔn)備度、對象產(chǎn)品的適用性、運(yùn)營狀態(tài)良好度等。同時，這個評價系統(tǒng)還應(yīng)該包括意見性評價，即教師在給出評價后，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予可行性意見。這樣既可增加教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的了解，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

4 結(jié)語

總而言之，要想充分培養(yǎng)出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新型社會人才，將課堂理論知識教育與實(shí)踐性操活動結(jié)合起來是首要之舉。因為就當(dāng)下大多數(shù)高校在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育模塊所表現(xiàn)出來的落后性和矛盾性，如果不加以實(shí)際化革新、不讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的狹窄范圍中“走出去”，這種模式之下產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)型人才將很難適應(yīng)真實(shí)的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境。利用“微創(chuàng)業(yè)”所具備的特有優(yōu)勢，融合微創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對該模式的認(rèn)識和把握，在教育知識普及學(xué)習(xí)的同時，也需注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會將理論運(yùn)用到實(shí)踐，而且必要性的評判、鼓勵與協(xié)助也在教育者的教學(xué)范圍內(nèi)。這樣，才能夠從質(zhì)的層面提升當(dāng)下高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模塊的能力。

[1]葉山土,籍洪亮.微創(chuàng)業(yè):高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的新視角[J].青少年研究與實(shí)踐,2014,29(1):16-19.

[2]吳萍.微商模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,15(6):107-110.

[3]蔣華斐,金微.對如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索與實(shí)踐[J].教育界:高等教育研究,2016(10):61.

[4]張項民,候曉麗.基于微電商平臺的高校微創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(6):15-18.

[5]周佩,姚世斌,章道云,等.大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017(8):269-270.

[6]張微,王旗.新形勢下高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子刊,2017(7).

[7]王微.高校團(tuán)組織服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑分析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017(33):37.

[8]徐占東,梅強(qiáng),陳文娟,等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系的實(shí)證研究[J].科技管理研究,2017,37(9):108-112.